巧用媒体整合情境 妙引序列“欢庆丰收”

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1、巧用媒体整合情境妙引序列“欢庆丰收”　　中班数学活动《庆丰收》一课旨在引导和帮助幼儿发现生活中某组物体间存在的规律，让幼儿尝试进行排序，进而感知和创造独特的“规律之美”。中班小朋友的思维特点是以真实的具体形象为主，而在本次活动中所涉及的抽象的序列规律与幼儿已有的知识储备之间，出现了较难逾越的认知鸿沟。所以，教师必须设计出符合主体参与特点的活动内容，才能实现活动目标。　　一、解读教材，分析学情　　多媒体教学的最大优势就在于，它能够将某一“数学主题”范围下丰富的图片、美妙的声响、逼真的动画和真实的视频等媒体素材整合在一起，并指向主题中心，实现既定的教学目标。因此，教学中我为幼儿准备了“果园图片”

2、“拼盘游戏”“卡通动物”“闪烁的水果路”“拼盘游戏”“相机留影”等精彩的多媒体资源，引导幼儿真实感知、美妙观察、轻松实践、快乐分享，从而有效地突出了本次教学活动的重点，实现了教学目标。　　二、智慧整合，合理实施　　第一环节：趣味观察，图说五彩“果园”　　中班幼儿对于“丰收的果园”4这一宏观景象的记忆是模糊的，甚至是单一和空白的，这就必然影响到他们对丰收果园之美的认识和感悟。如何穿越时空的阻隔，把秋天梦幻般的果园的丰收景象呈现在幼儿面前呢？教学一开始，伴随着舒缓的音乐，我安排幼儿观看一组秋天果园的图片，通过观察引导幼儿说出水果的种类、颜色等。幼儿在绚丽色彩的熏陶下，对果园有了直观、丰富的感受，

3、对秋天和丰收的热爱和向往之情油然而生，参与活动的兴趣也很浓厚。　　第二环节：情境参与，感知序列“果路”　　水果园是幼儿体验规律的情境，水果路则是幼儿认知序列的工具。那么，如何帮助幼儿形象感知，有效“触摸”规律序列的存在呢？我在教学中根据教学内容的需要，先向学生介绍卡通动物，使幼儿产生走进“童话果园”的兴趣，之后用“不断闪烁的水果路”来提醒幼儿观察水果排列的规律，最后用可以佩戴的“水果卡片”帮助幼儿自觉融入到创设的情境中，体验构建规律的甜蜜。　　[教学片段]　　师：那果园里是谁在欢迎我们呢？（小猴、小兔、小猪）　　师：呀！去小动物家的路可真漂亮，是一条条水果路。这些路是用不同的水果铺成的，每一

4、条水果路上都藏着一个排队的秘密。我们看看去小猴家的水果路上藏着什么排队的秘密吧！　　师：原来这条路是按苹果大小的顺序来排队的。我们小朋友还会画苹果呢，我们一起把这条苹果路画出来吧！　　师：我们再看看去小兔家的水果路上有什么排队的秘密呀？（苹果、香蕉、梨子、苹果、香蕉、梨子……）小兔家的水果路原来是按苹果、香蕉、梨子的顺序三个一组排队的。4　　师：小朋友想不想也变成水果，排成这样的一条水果路呢？等会儿我们分成两组，分别从前面的篓子里每人拿一张水果卡片挂在胸前，要记住你是什么水果呦！然后按顺序排队，按什么顺序呢？（苹果、香蕉、梨子）好，那我们现在就来排队吧！　　师：小朋友把水果卡片轻轻放回篓子里

5、回座位吧。现在看看还有谁在欢迎我们？（小猪）那去小猪家的水果路上有些什么水果呢？（苹果、橘子、葡萄）哦，有苹果、橘子、葡萄，又是苹果、橘子、葡萄。看看有几个苹果呀？（三个）橘子呢？（两个）葡萄呢？（一颗）又是三个苹果、两个橘子、一颗葡萄，三、二、一……这条路上的水果不仅品种在按顺序变化，数量也在按顺序变化。　　师：（小结）小动物们可真聪明，用丰收的水果按照不同的顺序、不同的规律铺成了一条条水果路，看上去既整齐又好看。　　……　　第三环节：序列实践，制作个性“果盘”　　在完成对“水果拼盘”的观察之后，幼儿能否立即理解并成功自主完成“水果拼盘”的制作呢？每个幼儿是否都已掌握了序列排布的规律呢？　

6、　基于以上的思考，我在幼儿动手制作“水果拼盘”之前，设计了“卡通水果拼盘游戏”活动，在观察和实践之间架设了有效的桥梁。幼儿可以走上讲台，在大屏幕上演示，点击卡通水果进行排序。通过这样的设计，幼儿在轻松的游戏氛围中，完成对“序列规律”的认知巩固，这也为后续的“动手制作拼盘”活动打下坚实的基础。　　第四环节：快乐分享，畅言童真“果心”4　　在教学活动中，教师要善于激发幼儿的学习热情，使幼儿积极主动地探究和感知新事物，更要注重活动课程中隐含的教育价值，及时把握教学时机，增强幼儿的认知体验。所以在本次活动末的“快乐分享”阶段，我安排幼儿介绍自己的“水果拼盘”，并将其赠送给听课老师。同时，我将孩子们的

7、作品拍照留影，将“水果拼盘”的五彩斑斓、孩子介绍作品时的沾沾自喜、孩子赠送果盘时的纯真童心都细心拍下，之后打印张贴。孩子们在宽松和谐的交流氛围中，收获了成功的喜悦。　　三、精彩回眸，实效反思　　在活动中，我将多媒体技术巧妙地穿插运用于教学过程中，与教学内容合理结合，让原本抽象的数学规律形象化、凸显化、生动化、清晰化，使幼儿深刻体会到规律的存在。多媒体的使用是对传统教学手段的有效补充，它在教材传达、思维激发、个