如何在朗读中建构小学语文高效课堂

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1、如何在朗读中建构小学语文高效课堂　　摘要：要切实提高课堂教学效率就必须注重教学方式细节化。教师们在不同的教学目标中很容易忽视如何选用恰当读书方式的问题。其实每种读的方式都有其适用的特定教学目标。不同的教学目标对读的要求也不尽相同。课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。　　关键词：朗读；高效课堂　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）12-202-01　　在语文教学中用到的读书方式有很多种，譬如，大声朗读，默读，浏览，分角色朗读，配乐朗读，有感情的读，齐读，自

2、由读等等。这些丰富多彩的读书方式看上去都属于“读”4这一类，因此教师们在不同的教学目标中很容易忽视如何选用恰当读书方式的问题。其实每种读的方式都有其适用的特定教学目标。不同的教学目标对读的要求也不尽相同。学习新课前，我一般会要求学生预习课文，其中很重要的一个要求就是读课文。这时候读的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。除此之外，大声朗读还有很多其他的好处一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。二是能改变学生的性格。性格内

3、向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。四是有利于改变后进生，大多数的后进生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多后进生能在读的过程中，形成一定的思考力。　　在阅读教学中，默读也很重要，朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。默读是用眼看，用心想，“安静”则有利于营造静静的读书场，促使学生思维的深化，也就是“披文以人情”的过程。快速浏览课文则可以有助于学生快速锁定学

4、习目标，找到自己需要的内容。在这个环节上我不提倡让学生带着问题大声读课文，因为学生在大声朗读的过程中会把大量的注意力分散在“读”上，从而弱化了在读中“想”的目的，这在学习时间上来说是一种浪费。　　语文教学一个很重要的教学目标是体会文章所表达的思想感情，在读中悟，在悟中读。有一次，听一位教师的公开课，到了品读感悟这一环节，在学生还没有充分阅读领悟的情况下，教师提出“请同学们齐读这一自然段，体会一下作者所要表达的思想感情。”这个要求看上去是没有问题的，但是学生读的效果却是大失师望，全班同学几乎都是在用同一个节奏，同一个语调下，读完了同一段文字。读书效果是可想而知的

5、，但这位教师是非常负责任的，他耐心的让大家多读几次，并且在每次读之前都煞费苦心的鼓励一番，指点一通，可是读书的效果还是不能令人满意，后来学生甚至在有节奏的“唱”了起来，结果还是搞了个哄堂大笑。教师用心讲解、指导了，学生用心读了，但就是读不出感情来。到底哪里出了问题4呢？很简单，问题就在于在没有选择正确的读书方式！齐读是唱读的温床。齐读要照顾整体，试想，学生的大部分精力都用在了“顾全大局”上，还有什么余地读出“自己”的心声？这样的练习进行再多都是无意义的。大家只能在“节奏”的指挥下，唱出“和谐”的旋律。那么，这时使用什么读书方式合适呢？我认为在这种情况下，自由读

6、书是很重要的。每个同学带着自己独到的感悟读自己的书，才能真正做到在读中思，在思中醉，在醉中读，才能真正读出自己的心声，读出真正感情　　当然，不同性质的课文在进行有感情的朗读时会有不同的方式。譬如，一篇以描写人物对话为主的课文，可以采用分角色朗读的办法。分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感情作者之情的有效的途径和形式，学生在专注于一个角色的情况下，他的情感和体验也就随之专注。这不尽有助于丰富学生的情感，也有助于丰富学生的人生体验。分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老

7、师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。4　　实践中发现每次进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写人物的神态、动作的句子中体会人物内心活动和思想感情，挖掘人物的个性，这样才容易读出不同人物不

8、同的语气、语调和内在的思想感情，才会情