山重水复怎无路，柳暗花明谈习作

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1、山重水复怎无路，柳暗花明谈习作　　小学是作文教学的起步阶段，对于大多数语文教师来说，可谓尽心尽力：课前，能悉心引导学生搜集素材；课上，能耐心指导学生写作技法；课后，能精心批改学生的习作。尽管如此，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情下降，写作的内容也与自己的生活渐行渐远。如何让孩子们写出文通字顺的习作呢？结合多年的作文教学经验，我认为可以从以下几个方面来培养学生的写作能力。　　一、降低要求，以鼓励为主　　以“我口说我心，我手写我口”为核心，解除束缚，让学生自由表达，鼓励学生说出自己的心里话。

2、不管孩子说的话多么幼稚，只要是正确的，都要肯定。　　作为家长、老师，允许孩子说自己喜欢说的话，就从根本上保护了学生的积极性。就像是初学走路的婴儿，首先是让他有不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。　　开始孩子们写得很简单：“我喜欢上学。”“今天，我很高兴”。我在批改的时候，把重点放在纠正学生的错字上。只要学生能把想说的话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长

3、的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。4　　兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发他们写的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。　　二、注重综合性学习，丰富学生写作素材　　1.把作文与其他学科联系起来。如科学课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，综合实践课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。　　2.把作文与社会生活联系起来，为学生

4、提供“热点话题”，如“话说环保”“我看上网”等话题，让学生讨论，促使学生观察、思考，有事可写，有感而发。　　3.开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报、诵读比赛、读书会等，引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。　　三、拓宽途径，为学生说写提供素材　　叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”可见，习作的外延等于生活的外延，习作应扎根于生活中。学生所写的习作，可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的理解，也可能来自于自我心

5、灵的某一次对话，通过习作，将自己的思想流露出来，感受诉说出来，情感宣泄出来，与人交流，从而引起思想的碰撞，情感的共鸣，智慧的交锋。我们要通过各种途径，让孩子感受到成长的快乐，写作的乐趣。　　1.在生活中感悟4　　“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平凡的小事就会鲜活起来，一幅幅极其普通的画面就会生动起来。在平时的作文教学中，要把孩子的目光引领到生活当中去，培养他们热爱生活，关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉，尽情地飞翔。这样，他们才能从生活中汲取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟

6、和理解，这些感悟与理解可能是肤浅的，甚至是稚拙的，但这毕竟是属于他们自己的，对于他们的成长是很有意义的，是值得倍加珍视的。例如，我们曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为生活习作的本质。有一位同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。如今，我长大了，觉得应该多关心妈妈，等父母以后老了，不能照顾自己时，我也要多陪伴他们，为他们的晚年生活多做出回报。”　　的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读

7、它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。　　2.在实践中发现　　苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们看出并且通过体验去认识事物跟词之间的深刻的联系。在这种思维上取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”4在平时的学校和家庭生活中，我就有意识地引导孩子们留心观察周围事物。例如，在学校与同学、老师的交往；跟爸爸妈妈去菜场买菜；在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或逛书店等。同时，还可以组织一些丰富多彩的活动，在活

8、动中，儿童的精神是愉悦的，思维是敏捷的，记忆是最牢的，写起作文来也就变得轻松了。通过这些活动，告诉孩子们：生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要拥有一颗善于发现的眼睛，就会发现它们，了解它们，用笔把这个发现记录下来就是很好的作文，原来写作文就是这么简单的事！　　3.在阅读中积累　　习作其实是一个人的生活积累、语言积累、知识积累的结果，要不古人怎么会说：“博观而约取，厚积而博发呢”。所以我们主张写作先打好基础，要养成多读书，勤观察的好习惯。多读、熟读、精读，搜集好的词句，丰富自己的