小学语文教学中如何培养学生的朗读能力

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1、小学语文教学中如何培养学生的朗读能力　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0109-01　　新课标指出："阅读是小学语文教学的基本环节。"在这个环节中"朗读是最重要最经常的训练。"新课标还规定："从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。"学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以在语文教学中，应特别重视朗读这一环节，作为语文教师，应把引导学生走进课文，走进课文中人物的内心，当作重要的教学目标。这对学生理解课文内容，把握人物的思想，将起到不可

2、或缺的作用。这也更进一步启发我们，要重视培养学生的朗读能力。对此，我有以下几点体会：　　1.教师范读，有利于激起学生的学习欲望4　　由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔作调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情在互动中引起共鸣，从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《把我的心脏带回祖国》时，老师启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语调很快便把学生带到了文章的情

3、境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，有几个女生的眼眶里还噙着泪花，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说："老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读'肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶'这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了。"当然，在学生朗读的时候，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。　　2.注重朗读指导，培养朗读能力　　课堂上，精心设计

4、朗读训练的内容和形式，来培养学生的朗读能力。如：　　2.1唱一唱，读一读。如《快乐的节日》是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲。指导朗读时，我就让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。　　2.2比一比，读一读。如《两只小狮子》一课，可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。孩子们抓住了"刻苦"和"懒洋洋"，体会得很准确，读得也到位。　　2.3演一演，读一读。许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸡蛋》《要下雨了》等等。让我印象最深的是《失物招领》一课中，

5、"四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：'唐老师，我没丢东西！"'这一段文字，孩子们演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，能收到很好的效果。　　2.44画一画，读一读。如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。就拿《小壁虎借尾巴》来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴、借不着尾巴、发现自己长了个新尾巴的表情，体会了心情，再指导朗读就水到渠成了。而且，画表情的过程也充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们的朗读兴趣激活了。　　2.5设

6、情境，读一读。如《美丽的小路》一课可以用课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地有感情地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话。　　2.6想一想，读一读。如《王二小》一课，在学生初读了课文后，问他们读了课文气愤不气愤、痛快不痛快、伤心不伤心。孩子们通过思考，体会到文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵占我们的国土--气愤；八路军消灭了全部敌人--痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀--伤心！再读课文时果然有了很大的起色。　　3.让学生在朗读中理解想象，便于学生感知学习内容　　爱因斯坦说："想象力比知

7、识更重要。因为知识是有限的，而想象力影响着科技发展，推动者社会进步，而且是知识进化的源泉。"想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学古诗《宿新市徐公店》时，把全诗通读完后，老师请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅生机盎然的农村生活画面已经印在他们的脑子里了。　　4.引导学生学习借助标点，掌握朗读技巧4　　标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《船长》一文中，记述

8、船长的命令多处使用了感叹号，再引导学生注意感叹号的同时，启发学生借助感叹号，理解课文内容，把握人物的思想境界与性格特点。这样，借助感叹号，哈尔威船长那种临危不惧，从容镇定，心中装着别人，唯独没有自己的那种舍己为人的高大形象与崇高精神清晰地展现在学生面前，使学生如