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时间:2019-01-05
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1、转化思想在数学教学中的运用 【摘要】转化思想在教学中应用的好坏,决定着学生空间观念的形成。在教学中应注重所学内容与现实生活的联系,注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程,发展学生空间观念。 【关键词】数学教学转化思想运用 将已知条件在不改变实质含义的前提下进行转化,将复杂的数量关系归结为简单的基本数量关系的转化,将复杂的几何图形剪拼成简单的几何图形,然后进行面积与体积的计算的转化等等。这些都是解决实际问题的重要的转化思想。这种转化能力的强弱,对学生灵活、敏捷地解决实际问题起着十分重要的作
2、用,同时也渗透了辩证统一的唯物主义思想。 1.转化思想在解方程中的运用 学生刚学习解方程,往往会有畏难情绪,这种情绪心理学家称为“心锁”,是学生自己将自己“探索的心”锁住了、禁锢了。因为解方程问题,对于学生来说是一种新鲜事物,如果我们将转化思想引入到教学中去,将会迎忍而解,起到事半功倍的作用。教学解方程问题,应从以下几方面入手: [教学片断] 1.1由简到繁的转化。 1.2研讨解题方法。 1.3检验答数,养成良好的解题习惯。5 师:以上各题中X是多少,我们已经解答出来了,但是答案是否正确
3、,我们可以用什么方法验证? 生:把方程的解代入算式中,看看左边等不等于右边。 师:很好,你真会思考问题。那么让我们来验算一下我们所解是否是方程的解。 学生验算…… 师:你们的解是否正确,正确的向老师挥挥手。(这时大多数同学挥着手,脸上露出成功的微笑。)我们难处的目的是什么? 生:验算方程的解是否正确。 师:如果经验算方程的解不正确,该怎么办?如果题中没有要求验算,我们应不应该验算? 生:如果检验不是方程的解,应该重新解答,直到做对为止。如果题目是没有要求验算,我们要应该在草稿本是验算。
4、 师:很好,我们应该自觉养成验算的习惯,这是一种认真负责的学习态度,只有养成了一种负责的学习态度,长大后我们才能立足于社会。 2.转化思想在应用题中的应用 2.1已知条件的转化。 对一个已知的基本条件,根据数学知识的纵横联系,可进行多角度、多方位的发散联想,把这个已知条件转化为用不同方式表述的一个个形异实同的条件。 例如:对“师徒两人生产的零件个数的比是3∶1”这个条件,可联想到:5 ①师徒生产零件的总个数可看成4份,师傅占3份,徒弟占1份; ②师傅生产零件个数是两人生产总数的; ③徒弟
5、生产零件个数是师傅的; ④师傅生产零件个数比徒弟多总个数的;…… 已知条件的转化能力得到培养和提高,学生在解题时,就能够自觉地、多向地对已知条件进行合理的转化,使已知条件之间、已知条件与所求问题之间的关系更显明朗化,从而有利于找到解答应用题的途径。 这里主要是通过对已知条件的转化,使题中数量关系更明显,找到解题途径。 已知条件的转化能力取决于学生对基本概念(比如“分数”、“比”、“倍数”等)的深刻理解,以及学生对事理的了解和解答简单应用题的熟练水平。因此,基本概念的教学要确保过关,否则,已知条
6、件的转化能力是无从培养的。 2.2学会画线段图转化。 (1)从已知条件和问题入手,学会审题。要解决问题,弄懂题意是关键,要克服畏难情绪,弄懂已知条件和问题,是解题的关键一步。 (2)从画线段图入手,学会分析数量关系。 生:小亮的钱数。 师:小星储蓄的钱与谁有关系? 生:小华。 师:有什么关系? 师:由这句话,我们可以画怎样的线段图?5 生:把小华看作单位1,把它平均分成3份,小星储蓄的钱只用小华的2份表示。 线段图如下(学生板书线段图): 学会画线段图,关键是找单位“1”的量,题
7、目把谁看作单位“1”,把哪个量平均分成了几份。 (3)从常见的数量关系入手,学会确定算法。 2.3顺向思维和逆向思维的转化。 解题时,可引导学生画线段图帮助理解: 本例题的解题过程中,主要是运用了顺向思维,如果引导学生转化思想角度,把准所求问题的前提下,从最后一个条件(156kg)入手来分析,从图中还可以看出: 可以看出,已知条件、数量关系、顺向与逆向思维的转化能力是相互依赖、相互作用的。已知条件的转化是解题的基础,顺向思维与逆向思维的转化是解题的基本思维方式,数量关系的转化是解题的关键。
8、 3.转化思想的空间与图形中的应用 我们在学完正方形、长方形的面积后,又要教学三角形的面积。在教学三角形面积时,可以启发学生动手折一折,剪一剪能不能将三角形转化已知图形的面积,从而推导出三角形的面积公式。又如,教学平行四边形面积公式的推导,也离不开转化思想。 又如教学圆的面积、圆柱的体积,在教学中同样应用了转化思想,都运用了剪、拼、割补等方法,将这些图形(实物)转化为已知图形,然后推导出各图形的面积或体积计算公式。5 转化思想在教学中应用的好坏,决
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