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1、小学剧本教学的潜在价值与设计要领摘要：儿童身上具有从事艺术活动的天性和创造力。小学剧本的综合性艺术活动直接体现了儿童的生命需求。建立在〃读〃〃演〃〃写〃基础之上的剧本学习z不仅会带给儿童丰富的体验，获得精神上的满足,更能潜移默化影响儿童的发展，促进其完美人格的养成。关键词:剧本教学；潜在价值;设计要领从文本体式看,《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册第10课）和《负荆请罪》（苏教版六年级上册第5课）都是剧本。人教版小语教材没有安排剧本类的课文，但在人教版五下〃口语交际•习作五〃的口语交际部分，提出了表演课本剧的任务，任务分为两部分内容：把课文改编成剧本；排演。查阅《
2、义务教育语文课程标准》（2011年版）”小学阶段的课程目标与内容中没有出现〃剧本〃的概念，更无从谈起具体的要求。第四学段的课程目标与内容中有相关表述：〃能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。〃对于文学作品,课标要求：〃欣赏文学作品,有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说岀自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。〃当然，这样的要求不仅简而笼统，也未对小学的剧本教学给予实在的指导性意见。课标里所提的〃戏剧〃包括剧本,但比剧本的内涵与外延要大。仅就剧本而言，就可以分为话剧剧本、
3、电影剧本、电视剧剧本、小品剧本等几类，苏教版教材中出现的这两篇都是话剧剧本。—、剧本的文体特征剧本是一种文学样式，是戏剧艺术创作的文本基础。话剧剧本是话剧演岀的脚本或称底本,编导与演员根据剧本进行演出。1具有独特的形式与结构剧本主要由台词和舞台提示组成。舞台提示包括交代剧情发生的时间、地点、道具、布景等,描述人物的表情神态、形体动作以及内心活动等。如《公仪休拒收礼物》中，文本一开始就对故事发生的背景作了说明：时间两千多年前的一天下午。地点公仪休家的客厅内。人物公仪休：鲁国的宰相。子明：公仪休的学生。而〃［幕启，子明坐在席上读书。公仪休由内室上。〃交代的是人物的上下场
4、,多以符号〃［〃表示;人物的动作、表情等则以符号〃（）〃标明，如子明和老师说话前“（忙起身向老师行礼）”。根据剧情的繁简、场景的变化，剧本可分为独幕剧、多幕剧。《公仪休拒收礼物》是独幕剧，《负荆请罪》是两幕剧。正是因为剧本有着独特的形式与结构，所以，我们一眼就可以将它从众多的文学样式中识别出来z这是它的〃身份证〃。2以台词作为主要手段与内容台词是剧本的主体内容，表现为人物的对白、独白以及旁白。台词是剧本最重要的叙述手段，是剧本展开故事、推进情节的唯一办法。这就把剧本与可以灵活、综合使用叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法来展开故事、推进情节的小说区分开来了，虽然很多
5、剧本本来就改编自小说。台词即对话（也包括独白与旁白）,是剧本艺术的集中体现。相对于其他文学形式，对话对剧本来说作用更大，地位更加重要。因此，剧本中的对话具有其特殊性。第一是对话富于动作性，如《负荆请罪》中廉颇到蔺相如府上请罪，廉颇对蔺相如说：〃蔺大人,请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。〃读者读到这句话,脑海中的人物就不仅在说话而且同时是在行动的。第二是对话往往言简意深,如《公仪休拒收礼物》中，公仪休对送鱼的某大夫的管家说：〃谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道z现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。“公仪休说自己闻到鱼的腥味就要吐，显然要表达的
6、意思要比字面的意思丰富得多，听这话的管家明白这话是话里有话，可又找不到合适的话来应对公仪休的拒绝，只好〃无可奈何地摇了摇头,提着鲤鱼下场〃。第三是对话的抒情性，这是因为剧本无法直接使用抒情的表达方式，情到深处时，〃只好〃让人物通过对白或独白传达内心的情思。3.舞台性话剧是舞台艺术，作为演出脚本，剧本必须适应舞台需要，展现舞台艺术的魅九最明显的是剧本中的舞台指示，它是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明,包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。剧本的舞台性最本质的体现
7、是戏剧冲突节奏快，人物性格对比鲜明，场景集中。受舞台时空限制，剧本不像小说那样可以缓慢的节奏多方面地展开矛盾冲突,戏剧冲突往往推进快，烈度强，猛烈撞击着受众的心理。剧本中的人物个性鲜明,性格反差大。剧本中人物活动空间就是舞台，而舞台作为场景的变化是有限的,因此剧本必须把人物和情节集中到一个或几个场面中来展现。二、剧本教学的潜在价值剧本教学并没有得到足够的重视，对其研究很少，比如，因为剧本也属于叙事文学的一种，把剧本混同于小说,进行人物、情节、主题分析的做法就不在少数。那么，剧本教学的主要价值应该怎么定位呢？L学习欣赏以对话为核的舞台艺术。剧本说到底是为了舞台演出
