整体观建构有效教学论

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1、整体观建构有效教学论　　摘要：随着课程改革的深入，教育部于2001年9月召开全国教育工作会议，提出修改现行中小学教学大纲，调整中小学课程结构，制定新的课程标准，重新编写中小学教材，启动课改实验，建立课改实验区，创建国家、地方、学校三级课程管理体系。作者受“山东杜郎口中学整体教学模式”的启发，提出有效教学的整体观，并从学校文化、课程理论、教学模式及策略等四个维度探讨有效教学的实践，供同仁商榷。　　关键词：学校文化课程理论教学模式教学策略有效课堂　　一、从学校文化构建认识整体观　　基于教育与文化关系的认识，人们理解“学校是一个文化场所

2、”。教育任务首先是对文化的传承、选择与创造，进而通过文化实现价值，教育活动本身也是一种文化现象。以此为媒介，才能追求“为了生成、生长、生存”的实用主义价值观，进而倾向于“育化人生”的发展需求。　　二、从课程理论的演度认识整体观　　国际课程改革模式大概经历了经验模式（师带徒）―学科课程模式（知识传承）―活动课程模式（经验生成）―综合课程模式（意义建构）等阶段性发展过程，伴随社会的发展，科技的进步，认识的完善，课程理论也经历了由易到难，由简到繁，由浅入深，由片面到全面，由局部到整体的嬗变。综合课程模式是主动应对当代科技与经济发展的挑战

3、，以“建构主义”5为理论基础，整合各种课程资源的产物，是一种集大成的课程模式。　　三、从教学模式创建体现整体观　　模式即标准样式，教学模式即教学的标准样式，是在一定教育思想、教学理论指导下构建起来的，较为稳定的范式结构和活动程序，经过反复的长期教育实践，并以系统科学论、认知发展论和人本教育论为理论根据，结合一定的内容，采取一定的结构和教学策略，建构起来的课程类型。　　四、从教学策略应用构建整体观　　教学策略即教学谋划、手段和方法，它体现于操作过程之中，更是一种教育思想，是教育实践者在一定价值观的引领下，付诸教育实践的具体手段，集中

4、反映行为者的教育理念、思维方式、价值追求、实践能力等整体意识，而表现为某一具体的策略或方法。下面我们从课堂教学角度介绍六种基本策略，探讨策略整体意识的确立。　　（一）教书育人策略　　策略理念：基于“文道统一”的思想，从全面发展的要求出发，把“德、知、才、学”自然地统一于课堂教学过程之中的策略，其归宿是“先学会做人”。　　操作要点：一是找准切合点，积极挖掘教学内容中德育、美育、非智力及哲学思想等“育人因素”，对学生进行“一分为二”的教育；二是创设情境，既可提供背景资料的“场”，又可通过教师的语言、动态、教具等，对学生实施“情理之中”

5、的迁移教育；三是注意育人的“五性”，即自然性、针对性、情感性、动态性和人性，不强加、不盲目、不生硬、不呆板，更重视“潜移默化”的开放性。5　　（二）主动发展策略　　策略理念：基于“三为主”的思想，从尊重学生、相信学生的角度出发，充分考虑学生的积极性、能动性和创造性，培养学生自主意识（自我和主体）、自主能力（计划、学习、评价、调控）和自主行为（行动和习惯）的教学谋略，其归宿是“学会发展”。　　操作要点：一是鼓励学生主动参与；二是激发学生大胆尝试；三是要求学生积极探索；四是教育学生进行自我评价；五是指导学生在不断调控自我发展目标的基础

6、上，进行不断的改造、创造与创新，着力培养学生求新变异的思维方式。　　（三）分层递进策略　　策略理念：基于“关注每一个”的全体思想，从面向全体、人人成功的目标出发，通过学生异质编组或同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段，达到既因材施教，又共同进步的教学目的，其归宿是“分层发展”。　　操作要点：一是学生的辩证分层。根据教学内容、课型特点及学生个性优点等分层，并进行异质或同质编组；二是教学目标分层，即根据课程标准，科学制定分层学习目标和对应达标练习，使目标练习置于各种层次学生的最近发展区；三是分层施教，从复习、预习

7、、授新、练习、达标到讨论、交流、反馈、指导，都考虑分层实施的因素。　　（四）学习指导策略　　策略理念：基于“三为主”5的思想，从主动学习的自身需求，系统贯穿到潜力开发、动力形成、执行自觉、控制主动、反馈调节的学习过程之中，其归宿是“终身学习”。　　操作要点：一是指导学生确立正确的学习观念，激发动因，实现目标；二是帮助学生端正明确的学习态度，形成自觉，养成习惯；三是指导学生掌握科学的学习方法，使学生由学会发展到会学，主动、积极、有效地自觉学习。　　（五）精讲精练策略　　策略理念：基于“高原现象”的认知规律，从“减负高效”的角度出发，

8、注重互动教学，避免机械重复，达到有效教学的教学目的，其归宿是“提高课堂教学效益”。　　操作要点：一是精讲教学内容，预习要思考重点，讲评要突出重点，练习要紧扣重点，板书要突出重点，提问要抓住要点，评价要围绕重点；二是精选认知策略，或“观察―操作―发现