老王案例分析

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1、《老王》案例分析上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。为了上好《老王》，我请教组里各位前辈，查阅资料，颇费苦心。《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，起初我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚

2、之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱，更让学生了解隐藏在文字背后的杨绛的伟大人格。起先，我的教学设计以走近老王一一品味老王一一关注老王一一,怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。但后来我发现，这样体现不出作者杨绛的感情以及伟大人格，这样的解读还是肤浅的。因此，我的教学设计围绕两个人一一老王和杨绛，在一条线上展开。教学目标1、朗读品析，感受作品中的老王的不幸与善良。2、研讨探究，感悟作者杨绛的善良与愧忤。教学过程一、导入，引发阅读兴趣百度贴吧有读者对杨绛的评价引入，“杨先生是中国健

3、在的最后一位文坛巨匠”。二、初读感知，把握文章题旨1、自由朗读课文，思考：文中直接抒发作者情感的是哪句话？（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧柞。）2、初步理解文章的主旨。①文中幸运的人与不幸者分别指谁。②思考：作者为什么对不幸的老王愧柞呢？三、细品语言，感受老王的不幸与善良：1、老王的不幸从哪里可以感受到？结合1-4段回答。①卑微的职业：单干户，只是一辆、破IH的三轮车。②悲惨的境遇：有个哥哥死了，有两个侄儿，“没出息”，此外没有什么亲人。③残缺的生理：只有一只眼（夜盲症），另一只是“田螺眼”，瞎的。④塌败

4、的居所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。⑤受伤的心灵：孤独、无亲，受恶意攻击，被人瞧不起。2、老王为“我”做了哪些事？①概扌舌几件事：A、送冰B、送人C、送礼②这儿件事中，让你感动的表现老王的善良的细节有哪些？A、送冰减半收费B、送先生不收钱C、送鸡蛋香油3、老王为什么临死前还要这样对“我”表示感激？老王说：我不是要钱。他想要的是什么？细读送香油鸡蛋一节，讨论。四、深入探究，感悟作者杨绛的善良与愧柞1、“我”为老王做了些什么？c^（对老王是关心的、同情的，“我”也是个善良的人。a、常坐他的车b、给

5、他鱼肝油关心生活状况d、给他钱不亏待）2、“我”也是一个善良的人，为什么仍会感到对老王有愧忤呢？小组探讨，课堂交流：①觉得老王送鸡蛋、香油來时没有好好的招待；②自己的生活比老王好，却没有真正关心他的生活。③只有同情，没有尊重，居高临下。……3、深入理解：杨绛是否如她自己文屮所说的那么幸运呢？你怎样看待一个不幸者对老王的愧柞？①文中细节探究：“文件化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我们从干校回来。②补充：对比杨绛文革期间的生活经历、状况，感受她本人也不是一个十分幸运的人，却仍有这样的愧柞Z心，实

6、见其人格Z伟大。③明确：从一个善良又不幸的人对一个不幸又善良的人的愧柞中，更让我们感受到杨先生的伟大的人格。五、课后思考：对这样一些不幸者，真正该感到愧忤的是谁呢？课例反思：抓住一根绳子上课最忌无序，学生云里雾里，教师行云流水，飘到东，流到西。一篇文章，如果找到一根绳子，顺势滑下，水到渠成。《老王》便是如此。1、聚焦一句，拎住总纲《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧忤之情。”这本不应该有愧

7、疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。2、品得透，悟得深通过设计了“老王为了做了哪些事情”和“我为老王做了哪些事情”这组问题，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理rti时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘

8、了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助,但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。3、课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语