《老王》案例

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1、《老王》教学案例——滚滚红尘中的“小人物”的尊严解读一，案例背景：1，学生背景：这是一群八年级的普通学生，然而在一年多的习惯培养（读书、思考、自制、高效）和思维训练（我们有一个专门的奖项：“中国好声音”，也就是无论答案正确与否，课堂上在课堂上必须发出属于自己的声音）下，他们又不同于一般的八年级学生，一张张稚嫩的脸上，那黑色的眼眸里，闪耀着的是兴奋的火花，洋溢着渴望参与的热情。我们的语文课堂上，我们倡导的是，不看教参书，而是深入地解读文本，纵情地释放思想。2，老师背景：这一届学生，是我教初中语文的第三遍，从第一遍的战战兢兢地摸

2、着石头过河，到第二遍对资料的全面搜集，重点提取，到这第三届的深入思索，尝试着形成自己的特色，一路走来，也是既有颇多心酸也有颇多欣喜更有颇多收获。3，文本背景：八年级的这一单元，课本对这一单元的解读中心词是“爱”，而我的自我解读是“滚滚红尘中的小人物”，《阿长与<山海经>》《背影》，《台阶》，《老王》，《信客》都是我钟爱的文章，文章中的人物和我们身边来来往往的平凡人一样，所写的事也都是稀松平常，然而，就是在那些细微的平凡之中，却透着直达心灵的温暖。解读文章就是阅读生活，读懂了这些人，也就有了一颗细腻而善感的心。二

3、，案例描述（一）个性导入。这个导入让我煞费苦心，看过以连词成句，缀词成话的形式来开篇，也看过以三轮车夫的图片导入的，还有拿罗中立的油画《父亲》来入文的，然而我总觉得不够，我用一个“素雅的灵魂”导入：有人赞她是著名作家，她说:“没有这份野心。”有人说她的作品畅销，她说:“那只是太阳晒在狗尾巴尖上的短暂间。”她说，我不过是一滴清水。她说她最大的渴望是人们把她忘记。在她的《一百岁感言》中，她说：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容……这个美丽了100年，素雅了100年，淡定从容了100年的名叫杨绛的女子，又是因何不能淡定和从容，

4、而在八十多岁的时候拿起了她那只生花的妙笔，给一位普通的三轮车夫写下了不俗的文字《老王》呢？ 如此的导入，在师生的心目中不仅树立起了一个人格的雕塑，也通过一个刻意蓄成的反差让学生迫切地想弄明白《老王》那浅近的文字里面蕴含了多少不曾意识到的韵味。 （二），深度解读1，解读老王的生存状态。抓关键，寻找描写老王形象词语和句子①人老了，没用了。②只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的；那只好眼也有病，天黑了就看不见。③僵尸；骷髅上蒙着一层枯黄的干皮。2，细分析，剖析老王的生存状态（1）读句子，思考：他靠着活命的是一辆破旧的三轮车。这个句子中

5、有一个词非常深刻地告诉了我们老王的生存状态“活命”    （在黑板上大大地板书这两个字）（2）“活命”的状态解读。走到人生的尽头时，他是一种什么样的状态？面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎；简直像是棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨；滞笨地转过身；直着脚一级一级下楼去；直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。师：用一个词形容这种状态，那就是——“行尸走肉”（生答）。★课堂小互动1：尝试着用恰当的语调怀着沉重的悲戚通过朗读来描述一下这个僵死生

6、命的临终状态。注：读第八段的相关内容。吴泽邦的朗读轻重舒缓感情恰到好处师：人走到生命的尽头是这样的状态，就是活命。（3）老王的生存状态①无依无靠——被社会抛弃★课堂小互动2：你现在的身份是老王，请你把他对杨绛说的这段话用自己的语言表述出来。霍修楠：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，唉，那时候“脑袋慢”“没转过来”“晚了一步”就进不去了。唉……“活命”：被社会、被组织抛弃，四处躲躲藏藏，拉点散客赖以活命。师忆：霍修楠当时的语气特别悠长而迟缓，真的就像一个迟暮老人的哀哀长叹，简直是如临其境如闻其声，博得全场热烈的掌声。同时我也感觉

7、到，到此时，学生已经深深地沉浸到老王的悲哀当中，从而忘却了以往的羞怯，开始主动、迫切地想参与活动中，因此，接下来的第三个活动参与的程度便相当踊跃。②水中浮萍——无家无妻无子★课堂小互动3：老王的家庭状况呢？咱们不妨作一次对话，我问你答：师：老王啊，那是不是你的家啊？生：住在那儿多年了。师：家里还有什么人啊？生：有个哥哥，死了；有两个侄儿，“没出息”，此外就没有什么亲人了。“活命”：在老王，“家”只意味着一个“住”的地方，（体会“住”的准确性），人到暮年，家不成家，无妻无子，孤苦伶仃，寄身于这个社会，不过是“苟且偷生”而已——

8、活着的状态。③践踏尊严——社会的恶习★课堂小互动4：用自己的语言来对话看客关于“田螺眼”的猜测。生：……那一句句刺心的话，背后那幸灾乐祸的奚落，那来自于四面八方的指指点点，那一声切割灵魂的“切”，让学生感同身受，同时也让学生们明白，口中积德，不要以嘲笑别人的缺陷为乐，那是对一个人尊严的践踏