改出来的精彩

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1、改出来的精彩　　作文教学要让学生在修改中学会修改，在学会的同时，提高作文斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。　　一、让修改成为一种技能　　1.明确修改的内容。　　文面书写的修改。首先，基本要求是字体端正，笔画清晰，卷面整洁。第二，要讲究行款格式。要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。　　立意、结构、语言的修改。具体步骤方法如下：一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容删去。与中心有关的材料，不清楚的、不

2、具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。不通的，不得体的要加以修正。　　2.学会修改的方法。　　读改。怎样进行读改呢？“读”的形式可以是多样化的，大体有三种形式：一是“默读”4，以体味自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后进行删、增、改。二是“朗读”，像读别人的文章那样去读。一般来说，

3、读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。三是“对读”。把作文写好后，念给家长、同学听，或者请同学看，请他们帮着找找毛病。这有利于发现自己发现不了的缺点。　　批改。一是教师批，学生改。教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。二是互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。三是面批面改。面批是作文教学中因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依

4、据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。对于写作文相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。　　二、让修改成为一种习惯　　教会学生修改符号很容易，但是要培养学生自己积极主动地去修改，就不是那么容易的一件事情了。4　　天天改，培养学生的修改意识。习作完成得怎么样，大部分学生并不肯去关注。如何去影响他们，促进他们养成自主修改作文的习惯，就需要教师采用很多的办法，利用现有的教学资源，引导学生每天都要修改自己的习作。相互改，人人争做啄木鸟。面对种类繁多的习作练习，一般都是先自改，然后再同桌相互修改，周练一般都是自己修改，再同

5、桌修改，再组长修改，再老师批改。而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改，同学修改再到老师批改，然后再自己修改，老师再批改这样的过程。天天如此，学生拿到一篇文章，首先想到的是自己要改一改，经过一段时间训练以后，修改作文就成了一种习惯。　　三、让修改成为一种需要　　仅仅是让修改成为一种惯，这还不够。好文章往往是别的同学改出来的，而不是自己内心真正的需要。学生没有改的主动性、积极性，就不会形成一种追求完美的写作品质，就更不会有一种超越自我的写作向往，也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识。　　同学互评促进学生自我修改。我经常会要求同学之间相互批改，并且会把作文当中发现的的问

6、题记录在“啄木鸟”习作批改记录本上，所以学生们为了减少自己文章当中的缺点，在啄木鸟上的记录少一些，往往会在写好文章后进行仔细修改。　　老师的评读也是修改的动因。我所教的班级每天都需要写50字的阅读心得，50字的细节描写。每天，我都会挑选一些同学的作品来读一读，这些作品一般随机抽取，老师在读的时候，要能够准确地还原作品的真实情况，标点符号、错别字要尤为关注，不管对错，一律读出来。这样，学生就会明白，每天都有可能会读到自己的习作，如果不进行自我修改，如果被老师读出错误，那样将会在一定的范围内丢脸，同时，学生也更希望在老师的朗读评价中得到表扬。所以，修改对于学生来说，就显得比

7、较重要了。4　　发表之前的修改更有效。班级每周有一篇上传发帖的作业。每位同学都要把这周的读书心得或者是最得意的习作发表到凤凰语文论坛的班级专帖上和班级的同学、家长以及全国的学生、老师交流。这是一种荣誉，也是一种责任，所以学生在发帖之前会进行认真仔细地修改。老师在课堂上进行网络作文评讲展示时，也会让学生深刻地认识到修改的重要性。对于准备在班墙、报刊发表的文章，学生更会改了又改。　　（作者单位：无锡市新区实验小学）4