捕捉生成资源 演绎精彩课堂

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1、捕捉生成资源演绎精彩课堂　　如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么高效课堂则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，高效课堂则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。传统教学是重预设而轻生成的，教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”是不够的，这样的课堂教学必然呆板缺憾。要“预设”更要“生成”的课堂才能焕发出生命活力，才能展现出课堂动态的美，才能使课堂充满人文气息。学生在主动

2、探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。当然，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽。“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。那么怎样让“生成”使课堂美丽起来呢？　　一、捕捉细节，演绎精彩　　每一堂成功的课都是教师精心处理细节的成果，而每一个成功的细节，它包含着对教学细节的发现、把握和深挖。除了课前针对学生进行精心的预设以外，更需要在平时的教学过程中锤炼自己。4　　我在教学《我不是最弱小的》一课时，考虑到现在的孩子大多是独生子

3、女，都是家里的小皇帝，时时处处都享受着大人的宠爱，缺少照顾比自己弱小的人或物的体验，有可能在课文理解上不到位，朗读时情感表达不够真切。因此我认真钻研教材，结合学生实际，精心设置了这样一个细节：教学中，学生理解了课文的内容，并能正确、流利地朗读了，可是情感处理还不行。这时，我在黑板上写上“我不是弱小的”几个字后，立刻有学生说道：“写错了。”我随机提问：“这句话是谁说的？他为什么要这么说？如果你就是萨沙，你能用上‘因为――所以我不是最弱小的’来说说吗？”班长率先举手：“因为我能照顾被大雨浇落了花瓣的蔷

4、薇花，所以我不是最弱小的。”我立刻向她竖起大拇指：“我们的小萨沙是一个多么有爱心的人呀！快来读读这句吧？”只见班长高昂着头自豪地念到：“我不是最弱小的！”我乘势追问：“你在生活中是最弱小的吗？请你也用这个句式说说理由。”孩子们争先恐后地举手：“因为我能帮妈妈照顾弟弟，他哭了，我就逗他乐；他饿了，我就给他喝奶，所以我不是最弱小的！”“因为我能给家里养的小狗洗澡，所以我不是最弱小的！”“因为我能帮助班上成绩不好的同学，所以我不是最弱小的！”……当孩子们再次有感情地朗读时，我的眼前出现了一个个情感真挚的

5、“小萨沙”。我也收获了一份期待的美丽。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界！在教学过程中，对教学细节敏锐地发现，常常会成为教学中巧妙的切入点，使课堂演绎别样的精彩。　　二、捕捉焦点，演绎精彩　　当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我认为完全可以舍弃不用。而应根据学生在课堂活动中的兴趣、情绪、观点，完善教学过程的动态生成性资源。我在教学《落花生》一课时，感悟课文中的这样一段话：“落花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂

6、在枝头上，使人4一见就心生爱慕。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”学生的理解只停留在表面，甚至认为苹果、石榴不好。根据这一情况，我就提出了这样一个焦点问题：你们认为花生可爱还是桃子、石榴、苹果可爱？然后让学生们小组合作探究。讨论时全班学生有两种观点，一种观点认为，花生默默无闻、无私奉献、不求名利，很可爱；另一种观点则认为桃子、石榴、苹果不仅有漂亮的外表而且实用，随着社会发展光做无名英雄不能体现自身价值，还是桃子、石榴、苹果可爱。就在学生唇枪舌剑

7、时，我在对持有后一种观点的学生予以肯定后，对学生的讨论适时加以引导，让他们在讨论中得出：花生的精神当然是可爱的，桃子、石榴、苹果也有它们的可取之处。其实作者是在宣扬谦虚是一种美德。现代社会需要展示自我、表现自我，但必须建立在实事求是的基础之上，最终让学生明白了作者许地山的写作用意。　　三、捕捉“拓展”，演绎精彩　　关于生成精彩的拓展，我想用一位老师执教《生命生命》为例，课前老师布置学生搜索并整理了资料，最后在拓展提升这一环节，老师通过配有深情音乐的课件展示一个个像杏林子这样让有限的生命体现无限价值

8、的人（如外国的保尔、海伦?凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等），让学生抒发“生命因（）而精彩”的感言。课堂马上热闹起来，学生们的思维全打开了，个个兴趣盎然，说出了肺腑之言。这个说话题目的设置，既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更为重要的是引导学生说出了自己对生命的感悟。学生真正成了课堂的主人，教师成了课堂的引导者。4　　预设与生成是课堂教学不可或缺的两个部分。在课堂教学中，当有价值的意外动态资源闪现时，教师要从学情出发进行预设，用锐眼捕捉契机，及时生成；