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时间:2019-01-12
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1、关注生成资源演绎精彩课堂 摘要教学活动是师生互动,共同发展的过程。教师应在精心预设的基础上,关注课堂生成的有效资源,通过预设陷阱、把握分歧、捕捉亮点、善待错误、活用意外资源这五种策略来展现师生智慧互动的火花,演绎精彩的教学,让数学课堂焕发出生命的活力。 关键词生成资源;精彩课堂;策略 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”而在师生、生生参与、互动、发展的过程中往往会动态生成许多新的资源――新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。我们知道成功的课堂不仅在于教师能顺利地执行预案,更在于执
2、行预案过程中能正确关注课堂动态生成的资源,因势利导,适时调整预案,演绎精彩的课堂。下面笔者结合教学实践经验,谈谈以下五种有效策略。 一、欲擒故纵――预设陷阱资源,诱导冲突 欲擒故纵,“纵”是手段,“擒”才是目的。数学课堂教学中的“欲擒故纵”是指教师在教学预设时,根据学生的思维定势,故意设置陷阱,将学生引向错误,诱导冲突。再通过教师的引导,让学生自主学习、合作探究错误的原因,得出正确的结论,这样便能呈现出理想的教学效果。 如教学五年级“3的倍数的特征”7时,教师让学生用1、3、6组成不同的整数,并判断哪些数分别是2、5、3的倍数。因为学生已经掌握了
3、2、5的倍数的特征,所以对于2、5的倍数,对答如流。但哪些数是3的倍数呢?多数学生也认为个位上的数是3的倍数,这个数就是3的倍数,所以大多数同学同意3、6、13、16、36、63、136、163、316、613这些数是3的倍数。 师:你们是怎么判断的? 生1:这还不简单,个位上的数是3的倍数这个数就是3的倍数。 师(神秘):是这样的吗? 生2:不对不对,我发现13、16个位上的数是3的倍数,13、16却不是3的倍数。 (学生炸开了锅,教师故作深沉) 师:怎么回事呢?那3的倍数的特征能不能看个位? 生(齐):不能。 师:到底什么样的数才是
4、3的倍数呢? 通过自主发现、小组讨论、计算验证之后,学生终于知晓3的倍数的特征:各位上的数的和是3的倍数。 正是教师预设陷阱,故意将学生引向错误,引发学生“上当”,激发了学生强烈的探究欲望,自主寻找到正确答案,轻而易举地完成了教学任务。 二、顺水推舟――把握分歧资源,引发思辩 在教学活动中,学生经常会出现不同意见,教师可以顺水推舟,组织学生辩论解决分歧。这样既尊重了学生的个性化理解,又能引发学生思考,最后取得共识。7 如,在教学四年级数学广角“烙饼问题”时,教师课件出示关键信息:一个锅每次最多只能烙2张饼,两面都要烙,每面3分钟。通过学习学生
5、明确了烙1张饼最快需要6分钟,烙2张饼最快也要6分钟之后,教师提出烙3张饼最快需要几分钟时,有的学生认为最快需要12分钟,有的学生认为最快只要9分钟,全班同学很自然地分成了两个阵营。 师:老师最欣赏同学有不同的声音了?咱们开个辩论会吧!请两方各选派一位代表,阐述观点,让大家信服好吗?(经过准备,小小辩论会开始了。) 代表1(在黑板上边摆边说):像这样先烙2张――6分钟,再烙1张――6分钟,不是12分钟吗? 代表2(不甘示弱):为什么烙2张饼和1张饼都要用6分钟呢?可以先烙第1、2张饼的正面需要3分钟;再烙第1张饼的反面、第3张饼的正面需要3分钟;
6、最后烙第2、3张饼的反面需要3分钟,一共不是9分钟吗? 代表1(不服):我觉得12分钟也是可以的。 代表2:你那样烙就不是最省时间了。要想最省时间锅里必须每次总烙2张饼,别让锅空着。 师:好,看来要最省时间关键是不能让锅空着! 教师面对课堂生成的分歧资源,没有简单判断是非,而是通过组织一场异彩纷呈的辩论大赛,聚焦“最省”;经过双方的一场唇枪舌剑之后,领会“最省”,这样,学生学得兴趣盎然,结论得出便水到渠成。 三、另辟蹊径――捕捉亮点资源,激活思维7 课堂上亮点资源不容忽视,这些亮点往往是来自于学生独立的思考、精彩的对话、创意的见解,稍纵即逝
7、。这就需要教师善于捕捉,巧妙利用,激活学生的思维,收获意外的惊喜。 如,教学四年级“多边形内角和”时,教师出示例题:你们能想办法求出六边形的内角和吗? 教师组织学生通过画一画,发现了每个多边形都可以分成“边数”-2个三角形,通过填一填、算一算,推导出多边形的内角和=180°×(边数-2)的结论,从而得到了六边形的内角和180°×(6-2)=720°。 可是有同学提出这样想太麻烦的看法。教师立即让他走上讲台进行讲解,只见他在黑板上边画边说:“我在这个六边形中随便点上一个点,连接每个顶点,把这个六边形分成6个三角形,把6个三角形的内角和加起来再减去中
8、间的一个周角不就是六边形的内角和吗?所以六边形的内角和是180°×6-360°=720°。”
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