初中历史课堂情境创设的策略

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1、初中历史课堂情境创设的策略　　摘要：教学情境的创设是保证学生迅速进入学习状态的关键，初中历史课堂创设教学情境主要应从语言描绘、直观教学展现等几方面入手。　　关键词：初中历史课堂情境策略　　教学情境是吸引学生参与到课堂教学过程中的必要条件，特别对于初中历史课堂而言，教学情境更具有十分重要的意义与价值。那么，对于初中历史教学而言，应该如何创设教学情境呢？　　一、创设生动逼真的历史情境　　创设生动逼真的历史情境是指教师在授课过程中运用生动形象的语言和多样化的教学手段生动逼真地再现具体的历史情境和特定的情感氛围，帮助学生通过感知，形成历史表象，使学生仿佛置身于过去的历史环境中去了解和掌握历史知

2、识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的，从而达到教学目标。4　　1.语言描绘历史情境。相对其他创设教学情境的方法而言，运用教学语言创设情境是最简捷、最方便、最经济的教学手段。历史本身是已发生过的一幕幕精彩动人的立体生活画面，这就决定了中学历史教学必须突出生动性。教学语言的技巧直接影响到学生的学习兴趣，直接影响到学生能否沉浸到特定的历史情境中。教学语言的生动可以弥补教材的不足。对一些无法运用实物直观、物像直观展示教学情况的内容，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境。如学习张衡发明的地动仪时，如果教师照本宣科或学生自读

3、教材，效果并不明显。而如果在介绍了地动仪的结构以后教师说：“如果哪一个方向发生地震，那么，哪个方向的龙就吐出嘴里的铜球，‘当’的一声掉在铜蛤蟆嘴里。于是，在旁边观察的人就知道地震发生的时间和方位了。”这一个“当”字，使学生似乎听到真的声响，感觉到了地动仪的神妙。显然，历史教学的语言生动与否，其效果是大不一样的。　　2.直观教学展现历史情境。如在学习“秦统一货币”时，教师先问学生：为什么人们称钱为“孔方兄”，称贪财者为“钻进钱眼中”呢？然后出示圆形方孔的铜币，对于不同时期的钱币，学生或多或少都见过，通过老师展示实物和讲解，学生进一步明白了这种钱币的源流。　　3.角色表演体验历史情境。如在

4、学习《秦王扫六合》一课时，教师带领学生走进历史，提出：“假如你是秦王，你将怎样治理来之不易的江山？”学生在这一情境中学习热情十分高涨，纷纷给秦始皇出谋划策，积极主动地参与到学习了过程中。教师可以根据教学内容把历史小品引入课堂，让学生可编演历史短剧，以再现历史。学生分角色扮演小品中的历史人物。如学习第二次世界大战时，通过表演雅尔塔会议召开的历史短剧，由学生分角色扮演罗斯福、丘吉尔、斯大林，再现了当时三人互相斗智，时而紧张、时而活跃的会议气氛。通过历史角色扮演可以再现历史场景，营造历史氛围。　　二、创设启发探究的问题情境4　　1.激趣法。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，教师先用投影请

5、同学们看一组纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨的唐人街的照片，然后让学生思考：今天在国外有很多华人聚居的社区，他们有一个相同的名字，叫什么？你知道这个名字的来历吗？在这种生动有趣的问题情境下，不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生思考的积极性，引导学生的求知欲向纵深发展。因此教师要善于运用直观演示、多媒体技术等手段把抽象问题具体化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。　　2.诱导法。如分析抗日战争胜利的原因时可以这样引出问题：“抗战胜利后，在一个庆祝会上有人出了一则谜语：“日本投降的原因”（打一历史人物）。人们给出了以下答案：屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工。请

6、说明每个谜底的喻意，你认为哪个谜底最合谜面？并简要谈谈你的理由。想一想你还有更合适的谜底吗？”这样通过谜语材料引出问题，用不同的谜底诱导学生积极思考，激活了学生的思维。　　3.引深法。如学习西安事变时，问：“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”这样一步步引导学生处于当时的历史情境中深入思索，对西安事变这一历史事件逐步加深了理解。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材

7、料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑。　　4.激疑法。“思维自惊奇和疑问开始”，教师要设计出一种使学生感到“惊疑”4的情境。如教师可以提出问题、说出答案，这个答案大部分学生认为是对的，然后指出它实际上是错误的，学生就会“惊疑”错在哪里；或者答案是对的，但又不容易发现它们之间的联系，学生自然要问为什么。有意设置矛盾，使得思维波澜起伏，能激发起思维的浪花，把学生引入思考的境地。如问：阿拉伯数字是什么人发明的？多数学生认为是阿