让美术活动成为幼儿自由活动的天地

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1、让美术活动成为幼儿自由活动的天地　　美术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具有成效的活动之一。在美术活动中，教师应创设有利于发展幼儿创造思维能力的条件，树立幼儿的主体意识，将活动变成幼儿自由活动的阵地，形成一种宽松自由愉快的心理气氛，让幼儿能够自由思索、想象、选择和做出决定，形成积极的自我形象。　　一、自由的取材――美术活动生活化　　户外环境的开放性能够为幼儿创造性地取材提供最佳条件。我经常带孩子去幼儿园后花园，让他们带上画笔和画板，寻找自己喜欢的石头、荷花等实物，开展“石头想象画”、“荷花写生”等活动。

2、进入大自然的怀抱，孩子的心情是愉悦的，在愉快的心情下产生的情感也是积极的。这时的孩子是最大胆、最不受约束的，创造性思维能得到很好的激发。每一块在成人眼中不起眼的石头都成了孩子们眼中的“精灵”，并被赋予了生命；每一张荷叶、每一朵荷花，都被孩子展示得栩栩如生。在这样的环境下，连平时最讨厌画画的小朋友也能积极地投入到写生创作中。很快地，一幅幅富有生机、饶有情趣的美术作品如“石头想象画”“荷花写生”“泥塑”等，在孩子们活跃的思维下不断被创造出来。　　在这一系列写生活动中，我没有程式化的示范、讲解，而是带领幼儿走

3、出教室，进入大自然这个“大教室”，引导幼儿直接观摩、学习、领悟，并鼓励其大胆想象，自由地表达自己的创意！4　　二、自由的感知――美术活动综合化　　幼儿的感知属于整体性的感知，多种感官协同发生作用。所以，教师在美术教育过程中应该注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官，调动幼儿想象、动作、语言共同参与，共同形成关于事物的清晰表象。在美术活动中，我让幼儿看一段录相、听一段音乐、做做动作、编个故事等，帮助幼儿逐步加深对作品内容的理解，形成清晰的审美意象，从而达到准确表现的目的。　　比如在美术活动“吹泡泡

4、”中，我做了这样的设计；活动开始，提供悦耳的背景音乐，“吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄……”在欣赏完歌曲之后，老师从歌曲中的“葡萄”开始引导大家去想象、感知泡泡的形、色，并设想可以用哪些学习过的方法来表现美丽的泡泡。最后，孩子们自由选择涂、剪、画的方法表现美丽的泡泡，每一幅作品都表现了孩子们对相同事物的不同感受。音乐的辅助成就了一次愉快而有益的美术教学活动，不仅使幼儿的精神世界得到享受，同时也唤起了幼儿对美术更大的兴趣和爱好，这正是我们所追求的理想的教学效果。　　三、自由的提问――美术活动独创化　　“问

5、”是激发思维火花的导火线，是创新的源泉与起点。在美术活动中设计开放性的提问，能积极鼓励幼儿“标新立异”，用自己独特的见解来回答教师提出的问题，点燃创造的火花。　　如在中班开展的“树叶变变变”想象画活动中，在绘画前，我将一片树叶分别放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，然后提问：“你觉得树叶像什么？”“在不同的地方，它有什么用？”4孩子们展开想象的翅膀，构思创作出一幅幅新奇的作品。有的孩子说：“树叶像一艘潜水艇，许多美丽的鱼儿围着它做游戏。”有的说：“几片树叶叠在一起像一幢高楼，一楼住小兔，二楼、三楼住

6、小猴和小松鼠，门前还有大花园。”教师充分尊重幼儿天马行空般的自由想象，鼓励和支持孩子大胆表现。　　在以上活动过程中，我充分发挥了“问题”这把钥匙的作用，精心设计出富于创造性的问题，引导幼儿的发散性思维，寻求所有可能的答案。当然，教师提出的问题应该是可以引起思考、讨论的问题，应该是大多数幼儿有所认识的问题。问题提出之后，教师应尽可能让幼儿投入讨论中，鼓励幼儿在争论中独立思考，用自己的理解来解释问题，形成自己的结论。　　四、自由的评价――美术活动个性化　　美术活动是最具创造性的活动，每一个作品都应出自幼儿自

7、己的创意。因此我认为美术作品的评价重点在于发现和揭示幼儿的创意。美术教学中教师科学的评价能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发其潜能，呵护他们的智慧之花：反之，如果教师的评价未能把幼儿的创意恰如其分地点评出来，就很可能会扼杀幼儿思维的火花，反而让幼儿对美术活动失去兴趣。　　比如在绘画“蚂蚁搬豆”活动中，一名幼儿在画好的蚂蚁上加涂黑色，把原来画好的蚂蚁涂掉了一半。我很好奇，问他为什么涂掉，这个孩子毫不含糊地回答：“蚂蚁爬到洞里去睡觉了！”我恍然大悟，忙顺势引导问：“你怎么能让我们知道蚂蚁在洞里呢

8、？”孩子思考了片刻说：“给它开个窗吧！”说着在剩下的半只蚂蚁旁画了个框。看！多绝妙的想象啊！我不禁为孩子的聪明鼓起了掌。4　　所以，当某些时候幼儿没有按照教师的要求去做时，我们不妨冷静下来听听他们的意见，让他们将自己的独特想法大胆地表现出来。有时可能幼儿的想法会超出我们的理解范畴，甚至很荒诞，但教师绝不能以成人的标准随意评判，更不能横加指责，而应敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效的评价，从而保护他们积极思考的热情，培养幼儿的创造兴趣。