家校联手，促进留守儿童健康成长

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1、家校联手，促进留守儿童健康成长　　近几年，东辽县已逐步成为吉林省劳务输出人员较多的县，这对农村基础教育提出了严峻挑战，留守儿童由于长时间缺乏亲情关爱、有效的教育和管理，思想道德、心理、行为、学习等方面都存在着很多的问题。关注留守儿童教育问题，找寻解决问题的良策，才能更好地推动基础教育和谐地发展。　　一、留守儿童的主要问题与成因　　有调查表明，外出打工农民由于自身认识的局限，对子女的关爱大多停留在表层，给零花钱、买新玩具，但对儿童心灵上的需要关心得很少；还有的学校受办学条件等因素制约，使得家庭、学校对留守儿童的教育存在以下几方面主要问题：　　1.缺乏亲情关爱，出现心理健康障

2、碍。家庭对留守儿童的教育存在着“误区”。父母常年在外奔波，从事的多是体力活或小本生意，生活艰苦、空闲时间少，跟留守子女很少有时间进行亲情沟通；而留守儿童多处在世界观、人生观、价值观形成阶段，情感、性格、心理变化处在转折期，长时间缺乏亲情抚慰、成长指导，极易出现焦虑紧张、性格孤僻、暴燥叛逆、以自我为中心等极端性格，有的还出现自由散漫、聚众玩耍、吸烟、上网吧等不良行为。　　2.家校沟通不畅，影响品德与学习的发展。学校、家庭对留守学生教育的“盲区”4，是造成品德不良、行为习惯差、成绩低的重要原因。临时监护人多是祖父母、外祖父母，或者托管亲友，多重养轻教，只负责孩子温饱，只要不出

3、大事，无意外伤害就可以，难以进行学习辅导、心理疏导、规范行为习惯，形成家长（监护人）的教育能力与孩子教育需求之间的落差。一些学校受办学条件、师资力量、教育理念等因素制约，偏重于学生学习成绩，对生活、发展上的困惑与问题不能给予关注、指导，使他们的学习成绩多数处于中下游，部分学生还存在行为散漫、品德不良、厌学，甚至面临着辍学等现象。　　3.家庭监管空档，生活状况失控。监护人对留守儿童教育的“盲区”，造成生活习惯不好，增加学校教育的难度。全县小学生全部住宿在家，初中只有少部分学生住校，监护人多数缺少文化、年龄偏大，无法及时与学生进行信息沟通。一些老人溺爱孩子、无能力管教孩子，与

4、学校配合沟通不畅。监管的空档，监护人不会管、不敢管，造成部分儿童养成追求生活享受、学习不思进取、行为自由等不良行为习惯。　　4.监护不力，存在安全隐患。社会环境对“留守学生”教育的“雷区”，导致管理缺失，行为不正。父母长期不在身边，加之部分监护人和代养人对儿童的安全教育、监护不力，留守儿童在双休日、寒暑假期间的安全难以得到保障。他们在家里，没有了学校的规范管理，脱离了教师的教育和看护，安全问题成为隐患。　　二、家校联手，加强对留守儿童的教育　　面对留守儿童教育现状，我认为要从以下几方面入手解决。　　1.组建留守儿童之家。各学校要成立留守儿童之家，每位班主任就是“爱心妈妈”

5、，采取“一全、二常、三重”精细化管理策略：“一全”4，即建立健全留守儿童档案。详细记录每个留守儿童的家长姓名、外出务工地点、经济收入情况、联系电话等，班主任及时掌握学生在学校的学习、生活、品德各方面情况，定期向他们的父母或是临时监护人汇报，让家庭、学校、社会教育有机结合。“二常”，即常与留守儿童谈心交流，预防心理问题产生；常开展教育活动，防止留守学生因亲情缺失和教育不到位，产生行为失控。“三重”，即重思想的疏导、重学业的辅导、重视身心健康的呵护。通过科学的管理举措确保关爱工作深入发展。　　2.探索多种帮扶模式。各校要因地制宜，不断探索农村留守儿童管理工作模式。当下，全县中

6、小学在管理模式上有很多好的做法。如，“代管家长”模式：一些学额容量大的学校针对留守儿童人数多的状况，建立起一支由班主任、科任教师、校外志愿者组成的“代管家长”队伍，并定期召开留守儿童、帮扶教师、监护人共同参加的座谈会，培训“代理家长”或“爱心爸爸、爱心妈妈”，教给他们如何指导留守儿童学习，掌握正确的教育方法；“成长伙伴制”模式：渭津中学等学校的“成长伙伴制”留守儿童教育取得了良好效果，留守儿童与品学兼优的学生结成一帮一的学习伙伴，让他们在学校共同学习，生活上相互帮助，共同快乐成长。　　3.教师定期家访。学校本着预防为主和解决问题的原则，定期做好家访。定期走访家长或监护人，

7、让他们及时掌握留守儿童的学习、思想、生活等动态。教师要在日常教育教学中写留守儿童关爱成长日记，尤其是针对少数学习成绩下降、人格发展不良、道德失范、涉嫌违法的儿童制定好帮扶方案，有的放矢地施教，与临时监护人肩负起教育之责，共同教育好留守儿童，给他们一个良好的教育环境。4　　4.加强心理健康教育。针对一些留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要加强学生日常行为规范的指导和训练，结合实际开设好有关德育的课程。如，设立“心理咨询室”、“倾诉信箱”、“亲情视频室”、“亲情专用电话”或“电子信箱”，有针对性地开展心理咨询活动。让父母或