如何使“感悟”更加有效

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1、如何使“感悟”更加有效　　语文教学的感悟，强调“自得自悟”，如何使“感悟”更加有效，需要讲究策略。　　一、做好文本的预习　　在预习课文时，首先明确预习要求，然后让学生去读一读、试一试，放手让他们动口、动手、动脑解决一些有价值的、学生能尝试自主完成的问题。如预习《草原》一文，教师稍加提示一下文章的顺序，学生就会在读中勾划出作者的思路：（初入草原→快到公社→蒙古包外→进入蒙古包）这样学生不但为自己获得的成绩而高兴，而且调动了他们自学的积极性。在预习时，如果学生探索的思路不正确或是错误的，也不要紧，经过讲

2、读分析后，他们就能自觉地纠正谬误，使他们在思想上豁然开朗，有所感悟，并对此留下深刻的印象。　　二、激发独特的体验　　学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此，作为教师应根据学生的个性差异，引导他们面对语言文字，多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼，掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。　　例如《天游峰的扫路人》一文中，老人轻轻松松、自在悠闲地说道：“4不累

3、，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这是教学的一个难点。　　师：同学们要了解一个人，仅看外表还不够，必须走近他，与他沟通，多交流。请同学们自读课文第4―12自然段，在有疑问的地方做上记号。　　（生自由读）　　师：同学们，读了这一部分，你们有什么疑问吗？　　生：课文的第2自然段描写了高大、险峻的天游峰，而天游峰的老人却说自己不累，好像有点矛盾。　　师：前后联系起来思考，不简单！　　生：老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，能不累吗？　　生：也许老人是在跟

4、“我”开玩笑，随口说说罢了，他一定很累。　　师：老人究竟累不累？我们就以此为话题，分成正反两方展开一场辩论，好不好？辩论贵在以理服人，我们可以从课文中寻找各自的理由，也可以借助课前搜集的相关资料，还可以结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。　　反方：我认为天游峰的扫路人真累，天游峰是武夷山第一险峰，有九百多级石梯，能不累吗？　　正方：我不赞成你的观点，你只看到了天游峰的高大、险峻，忽视了天游峰美丽、迷人的一面。老人与山融为一体，生活充满诗情画意。　　反方：老人不是在游山玩水，他每天要一级级扫上去，

5、再一级级扫下来，这样劳动肯定累。这样的石阶使游人都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，更不用说是一位老人了。　　正方：4也许老人很早就担任清洁的工作了，自然就习惯了，不觉得累，反而对他来说充满了乐趣，这叫乐此不疲。　　……　　师：同学们的辩论有理有据，真是精彩。我认为老人的身体也许是累的，可他的心是乐的。一位七十岁的老人，早该退休颐养天年，可他每天要扫这一千八百多级石阶，却感到不累，老人爱这里的山，爱这里的水，他怡然自乐，因此，轻轻松松、自在悠闲地说―（生有感情地齐读）　　教学时，在学生自读生疑后，组

6、织辩论，激情引读，激发出了学生独特的阅读体验，化解了教学难点，辩论的过程是学生自主探究的过程，是与文本、与同伴对话的过程，是深入感悟人物形象的过程，是语言和思维训练的过程。　　三、引导联想与想象　　爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”。联想与想象真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。　　苏教版四年级下册《第一次抱母亲》中，有这样一句话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上

7、再挑100多斤重的担子翻山越岭。”　　教师为了让学生体会到母亲的艰辛、伟大，引导学生想象，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤重的担子翻山越岭，是怎样的情景。　　出示：4炎炎夏日，骄阳似火，。这时，我仿佛看到了。寒冬腊月，雪花纷飞，。这时，我仿佛看到了。这样的联想与想象，给学生降低了难度，填补了课文空白，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解与感悟也更全面、深刻了，使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感。　　语文教学过程从本质上说，就是学生的感悟过程。因此，在阅读教学中应倡导感悟。感悟语文，更

8、是人生的思索，理想的展望。　　（作者单位：：无锡市惠山区钱桥中心小学）4