阅读教学对话存在的问题和应对策略

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1、阅读教学对话存在的问题和应对策略  新课标要求教师要剥去自己知识权威的面具,与学生进行平等的对话与交流,给学生以智慧启迪、情感的熏陶,让学生获得积极的人际交往的情感体验。然而,在具体的实践中,我们的课堂教学存在着不少肤浅的理解,甚至背离对话教学要求的现象,导致学生没话可说。本文试图反思语文课堂对话过程中的问题,并进行剖析,寻求解决方法。  病症:请君入瓮套教参  “教参”只是教学的参考,但是多年来的考试确立了“教参”的权威地位。考试唯“教参”答案是从,教学也只能唯“教参”是从。这样,教师也就身不由己地充当了“教参”的代言人。虽然对话理

2、论对“教参”的权威形成了冲击,但是在对话实践中,代“教参”立言的痕迹依然是十分明显。某位教师与学生讨论卖火柴的小女孩死因时有过这样一段对话:  师:同学们,你认为卖火柴小女孩的死因是什么?  生1:饥饿。  生2:天太冷了。  生3:没有人疼爱她。  生4:大家都欺负她。  师:你们说的这些都不对,黑暗的资本主义社会才是导致小女孩死亡的真正原因。4  卖火柴的小女孩的死因是一个复杂的问题,很难用简单的方法加以解释。学生的理解有合理的成分也有片面的地方。教师的观点、教参的观点有其合理性也有不足,简单地否定学生而强调教参的观点,学生只需记

3、住这个观点也就完成了对文本的解读。这就违背了对话教学的初衷。  治疗:引君入文有话说  语文教材中的一篇篇课文本身就是一个开放的文本,具有生命的灵性。而正是学生的解读与阐释,才打开文本意义结构的封闭形式,使其获得活生生的具体化。学生与文本的对话正是语文课堂教学的中心。《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”萨特尔也指出:“阅读不是一项机械性的行动,不是像照相底板那样受符号的感应,阅读不仅仅是感知,而是想象、体验、理解、参与的过程,永远是主动的,自由的。”因此,在阅读教学中,教师应该

4、给学生巨大的空间,始终相信学生具有巨大的发展潜能,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接对话。  一、让学生好奇地问  让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里,学生自主地走进文本的语言深处,“倾听”着文本的声音,“触摸”作者的心灵,在与文本的对话中碰撞出创新的火花。那如何引导学生问呢?  1.在不同的切入口提问。问题是一种意识,更是一种能力。教师在提问前尚且要思考,更何况学生?因为学生认知水平相对较低,他们往往觉得无从入手。此时,教师的专业引领就显得十分必要。我们可以从内容和方法两方面着手引导学生提问。4  (1

5、)根据特点,集中范围。语文的学习有其自身的特点。在提问的过程中,我们可以把这些方法有机地渗透下去,让学生的思维有一个大致的方向。题眼和结尾、关键词句子、矛盾处、含蓄处,都有疑可问。课文的语言运用、表现的中心、标点的运用、前后联系也可以成为我们研究的对象。教师要善于抓住学生思维的兴奋点,适时调控,使其会问。  (2)掌握方法,拓展路子。提问的对象可以明确,提问的方法也可以多元。有三种常用的方法,可以帮助学生发现问题。其一是比较法,可以是同一人物前后不同表现的比较,可以是不同人物之间的比较,也可以是两篇课文人物的比较,或者是生活与文本的比

6、较;其二是分析综合法,如在《将相和》中,根据兼颇、蔺相如两人的不同表现,学生会提出这样的问题――两人到底谁是赵国的英雄?其三是推理法,将给出的条件再一次深入归纳,引导学生发现新的问题。  二、让学生大胆地说和自由地辩  只要让学生自由自在地去阅读交流,他们与文本之间的对话就具有灵性。但是对话也要适可而止,如果交流心得和认识的时间过多,就会使阅读教学“跑了题”,挤掉了更为重要的读、写训练。因为,阅读教学不能把理解作为主要目标,积累语言,学会读、写才是主要目标。  通过语言表达(即说),学生思维的敏捷性、条理性和逻辑性就会不断地增强。这时

7、教师适时诱导,像经验丰富的渔夫一样,将“船”引向“青草更深处”,于是高效的教学就显现了。比如,教学“无忧无虑”时,我先创设了如下情境让学生说:  清清的河水里,。  在那一望无际的蓝天上,。4  奶奶养了一群可爱的小鸡,瞧!它们。  学生在具体的语言环境里反复地运用生词,加深了对词语的理解。接着,让学生独立用“无忧无虑”造句。学生们写句子的过程必定是深思熟虑的过程,是精心组织语言的过程,他们写的句子往往充满个性。最后,我还会让学生充分交流各自的造句,把精彩的语句出示给大家欣赏。交流,使大家的视野更开阔、积累更丰富,还能激发学生阅读的兴

8、趣。  经过一段时间的训练,我们欣喜地看到孩子们乐于运用阅读和生活中学到的词语说话。他们的造句不再简单空洞,能说自己想说的话,能说自己的生活,能说出自己对周围事物的认识和感想。  (责编韦雄)4

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