阅读悦读―让孩子的心灵在阅读中飞扬

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1、阅读悦读―让孩子的心灵在阅读中飞扬　　早期阅读中情感的培养，指在发展孩子阅读能力的同时促进情感的发展。我们教师应为提供有利于主体性发展的阅读环境，提供阅读经验，提供条件，让学生在阅读中了解人与自然、人与人、人与世界之间的和谐、美好关系，了解一些社会秩序和行为道德准则，及时纠正学生的不良倾向，增强自我保护能力和自信心培养孩子对生命的尊重、关爱与敬畏的情感培养他们积极乐观的人生态度，活泼开朗的性格和良好的社会品德。使其在快乐、有意义的集体生活中身心愉快地阅读、认知社会，从而对理想与未来的向往追求、积极进取的人生态度给予启迪。4　　阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得

2、成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，早期阅读教育越来越引起人们的关注，更被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂"。新《纲要》中也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养他们对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能"。同时，也是个体情感发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的情感发展状况，将影响其一生。早期阅读中情感的培养，它是指在发展阅读能力的同时促进健康、良好情感发展，在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态

3、度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强社会性发展，提高社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与未来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。　　一、阅读兴趣中促进孩子的情感发展　　早期的阅读培养是一种养成性培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯，使其长大后成为一个热爱读书的人。书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。让他们从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙，陶行知先生曾说过："教人要从小教起，小学生比之幼苗，必须培养得宜，方得发芽滋长"。　　二、在丰富多彩的阅读环境中促进情感发展　　皮亚杰说过："发展是在与主客体

4、交互过程中获得的。"客体环境交互作用越积极主动，发展就越快。同时结合新《纲要》理念，我们为他们创设宽松和谐的有利于发展的心理环境和学习环境，组织健康丰富的各种活动，使其在快乐、有意义的集体生活中身心愉快地阅读、认知社会。在活动中我们提倡："在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长"。向他们提供有利于主体性发展的阅读环境，为提供阅读经验，教会阅读和社会交往技能、方法，创设和利用各种环境，为提供各种条件，让他们将已获得的阅读经验运用于社会实践之中。　　三、阅读活动中的师幼互动促进情感的发展4　　早期阅读作为终身学习的基础，在促进神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、

5、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下"倾泻"或灌输的方式传递，而是一种哺育，一种滋润。　　（一）创设宽松、和谐的师幼互动的精神环境，敢于表达　　教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的"亲和力"。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让

6、他们有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。　　（二）走进孩子的心灵世界进行情感交流，乐于表达　　教师要以"平视"的眼光看待孩子。这种"平视"的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被接纳，多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到"他们是一个人"的基点上来，理解孩子，善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够"抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏"让他们真正体验到人

7、与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。4　　在师幼互动中，教师应当以"合作伙伴"的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发创造潜能与学习动力，使产生尊重、信任、喜爱的情感体验。　　四、家园共育，保持早期阅读教育的统一性　　良好行为习惯只有在家园共同努力下才能形成。我们在"家园栏"里经常登载有关早期阅读与社会