转变教学观念，搞好小学数学教学

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1、转变教学观念，搞好小学数学教学　　在全新的教育理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都与从前有很大的不同。数学教师从小学起就要引导学生去探究和发现数学领域的奥秘，让数学为人类征服大自然服务。因此，教师必须用全新的教学理念去认识数学的基本特征。实施新课程标准，教师不但要改变过去的教学方式、教学行为，而且要从根本上转变教育观念。传统教学过分强调“学科为本”，即以教师、课堂、书本为中心，重视知识的传授，缺少实践活动，忽视了人的发展。新的课程标准强调教师要“以人为本”，以学生的发展为本，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展，潜能开发的过程，同时也

2、是师生交流的过程。　　一、引导教学　　1.教方法，就是教会学生学习的方法以预习为例，教师可以先归纳出本单元的知识点，总结本单元的学习规律，然后再设计导学方案，让学生自主学习。比如角的度量中让学生知道：（1）认识量角器。（2）认识量角器的结构。（3）探究量角的方法。这样，学生自然知道怎样预习、预习什么。学习其他的科目也都事先教好方法，学生自己学习，问题就解决了。　　2.定制度，奖惩分明5教师要定出奖励、惩罚的制度，定出考察测评制度，定出评价制度。教师把这些制度制成表由各组组长负责管理，在每周班会上进行评比，这样就能调动学生的积极性。每个学校、每个教师，

3、都应根据实际情况，制定相应制度使学习者互相监督。学生自觉遵守就可以使学习避免盲目，先使自主学习成为一种制度，再由制度化晋升为习惯化，最后形成终身学习的习惯。　　二、情感教学　　数学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，还要培养学生良好的心理素质、个性品德和审美素质。对学生能力要求越高，意味着教师在传授知识时越要讲究方法，让学生真正学懂、学会、学以致用。可事实却不然，许多教师含辛茹苦、费尽口舌，结果却事与愿违，学生成绩不尽如人意。真正喜欢数学的学生不像教师设想的那样，学好数学的学生也为数不多，原因何在？我认为情感教学很重要，即用“爱”去

4、上每一节数学课，用“爱”去浇灌每一个学生，结果则大不一样。　　三、教师由教学中的主角转向学生发展的促进者　　例如，在教学“长方体和正方体体积”时，在学生感知1立方厘米的体积大小后，我追问两个、三个、五个这样的小正方体的体积是多少？然后出示课件提问：“如果我们将6个小正方体拼在一起，它的体积是多少？”　　生：“它的体积是6立方厘米，因为它是由6个1立方厘米的体积单位拼成的。”　　师：“说得真好！（展示由6个1立方厘米的小正方体拼成的大长方体图形的课件）如果我没有事先告诉你它是由6个小正方体拼成的，（继续展示变成空白长方体的图形课件）你能不能求出它的体积

5、呢？”　　生1：“不能。”　　生2：“我可以用刀切，看能切成多少个1立方厘米的小正方体。”5　　生3：“我可以把1立方厘米的小正方体装在这个长方体内，看能装多少个1立方厘米的小正方体。”　　生4：“我不同意他们的说法，假如我们面对的是一块砖或是一堵墙，我们就不能用切、装的方法。”　　师：“对呀，那我们应该怎么办呢？”　　学生沉默中。　　师：“我们这样好不好，我们先做个实验可以吗？”　　生齐：“可以。（打破沉默，兴致来了）”　　师：“下面我发给你们一个实验表格，我们每4人一组做实验，先看要求。”（展示课件要求）　　（1）从教师给你们的小正方体中任意取几

6、个拼摆成长方体；（2）每做一次要填好下表（每组让一个学生记录）；（3）看在规定的时间内哪组完成的最多。　　学生分组拼摆填表，师巡视指导并给予引导。　　师：“同学们观察一下我们填的实验记录，看你们能发现什么？”　　生5：“我发现所用的小正方体的总数就是长方体的体积。”　　师：“谁能按教师摆的长方体说一说。”（出示课件）　　生6：“因为它每排有4个，一共有3排，有2层，所以它的体积是4×3×2=24（立方厘米）。”　　师：“同学们，你们再观察我摆的这个长方体，看一看，你们还能发现什么？”　　学生小组讨论。5　　生7：“我们发现这个长方体的长是4厘米，宽是

7、3厘米，高是2厘米。”　　生8：“我们还发现长方体的体积公式是：长方体的体积=长×宽×高。”　　在学生推出长方体、正方体体积计算方法之后：　　师：“我们周围有好多长方体和正方体的物体，你们可以自由结组，选择自己喜欢的长方体、正方体物体，需要什么就量一量，做好记录，然后求出它的体积。”　　学生选择自己喜欢的事物进行测量，统计数据。有的学生测量自己的课本、橡皮……有的学生离开座位测量教室、门、讲台……有的学生走出教室，测量砖、走廊……　　学生根据自己统计的数据进行计算。　　在整个教学过程中，我扮演了引导者、合作者、参与者的角色，让学生充分动手――操作感知

8、，让学生充分动口――表述思维过程，让学生充分动脑――比较抽象发现规律，让学生充分地观察――“看你发现了什么？