高中语文情感教学的特征和内涵探析

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1、高中语文情感教学的特征和内涵探析　　【摘要】《普通高中语文课程标准（实验）》强调，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。　　【关键词】情感教学；情境创设　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01　　一、情感教育的定义来源　　所谓情感教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体

2、验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。　　二、情境教学法运用的必要性　　语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”5，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃；并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，也能调动学生探究学习的积极性和主动性。语文是渗透

3、着人文精神的学科，语文中的作品包罗万象，各种体裁都有，而且篇篇有它的独到之处，如果教师把这些内容一个个肢解，那么课文中那些美妙景致将不复存在。做为一名有经验的高中语文教师，这时的主要任务应是挽救学生的学习兴趣，以达到新课程改革下的“人本”教学，也就是对学生进行人性关怀。我认为，在此前提下，进行情感加情境的教学模式将使学生有一个幸福欢快的语文学习环境。要达到此效果，首先要把情感教育作为教学的切入点。　　在语文教学中，情感是学习的原动力。只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上高中时对语文的厌倦情绪。语文

4、教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，针对这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。　　三、高中语文情境教学中存在的问题　　（一）在培养情境的过程中没有倾注教师感情　　在教学过程中教师投入的不是自发诚挚的精神。一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾御已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情；还有某些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假、不自然。以《祖国呵，亲爱的祖国》为例，有

5、的教师在课堂上的朗诵过于庄重，朗诵的预期和感情都不自然，过于追求气氛的渲染，反而气氛过于凝重，因为过于追求情境的渲染，有些课堂情境教学中出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。　　（二）在实施过程中不自觉的让学生被动接受知识5　　某些课堂教师在建构情境后，急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生对情境产生自己独特的理解。有些情境教学课堂，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。教学忽视了学生能力的培养。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受

6、到压抑和扼制。　　（三）把语文情境教学只局限在小课堂环境中　　在情境的创设过程中，有些教师过于注重语文的学科知识，而没有与生活、社会这个大环境相联系。比如《雷雨》，教师创设了情境，在情境中把要掌握的知识点分析的比较全面，但却仅限于此，不能在情境中加以联想，没有联系当时社会生活，所以这堂课的教学效果和意义难以得到升华。　　四、中学语文情感教育的重要特征　　（一）情感性。语文教学要以情动人，以情感人。通过美好的事物激发学生的灵感，召唤他们美好的情愫，在师生的情感交流中，达到乐学乐教的教学效果。我们不应该仅仅使用理性分析

7、的方法来教学，更应该让它成为流动着教和学各种丰富细腻情感的情感场。老师应该用丰富的教学语言引领学生感受其中的语言美情感美哲理美人性美。5　　（二）形象美。语文情感教学以激发和调动学生的现象思维为主来参与学习和解决问题的特征。首先指的是语文课堂中始终活跃着的人物形象。高中课本中小说戏剧等题材贴近生活，有些形象有很好的时代意义和历史内涵，然而，如果老师照本宣科，那么经典的文本所蕴藏着的美好形象和动人特质机会不会被学生领略，从而教育感化他们的目的就达不到。这些形象不断生成，不断强化，可以丰富学生的情感，让他们得到教育，在

8、基础知识和文化常识鉴赏能力等方面同时得到提高。　　（三）审美性。语文教学中蕴含着丰富的美育因素。离开了美育的座标，语文情感教学就会变得僵化枯燥，对文化内涵的理解就会只剩下空洞的政治说教和虚伪的道德指标。我们要通过语文情感教学促进人的全面和谐发展。美育在本质上是生命教育，是一种旨在提高生命质量的教育。　　五、情感教学的主要路径　　（一）倡导民主和平等。我们要把