语感教学内涵,特征和策略

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1、语感教学：内涵、特征和策略姜洪根(江苏省镇江中学，江苏镇江212017)【摘要】新课程语感教学具有自主性、言语性和人文性的内涵，应该体现直觉性、综合性、整体性和建构性特征，采取寻找语感教学的着眼点、强化语感教学的着力点、构筑语感发展的基础、激发语感提升的动力等教学策略，综合培养学生的语感能力，丰富语文积累，提高语文能力和语文素养。【关键词】语感语感教学内涵特征策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：【作者简介】姜洪根（1964—），男，江苏句容人,中学高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，从事中学语文教学和研究。一、问题的提出

2、《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的基本理念，要求语文教学要围绕三维立体目标，加强语文积累，阅读优秀的作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。新课程所提倡的培养学生的语感能力，提高学生的语文素养成为当前语文教学中的热点问题，也是人们追求的教学目标。大家逐步认识到，学生在语文学习过程中学习的是母语，在入学之前他们已经有了语言的心理机制的基础，具有了对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用母语的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机

3、会，因此，母语学习最终要以培养语感为根本，特别是通过识字写字和阅读写作的学习，伴随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养书面语的语感成为重中之重。语文教育的任务归根结底是使儿童母语水平向‘书面化’‘教育化’‘文学化’的目标发展，这应该成为我们汉语教育的基本点。诗人臧克家用他自己的亲身实践，为我们描绘了一幅语感的魅力图景：“文字是一匹桀骜的马，你得先摸清他的本性，然后，耐心的揣摩着去驯服他。慷慨激昂的情绪，用短句表达他，缠绵悱恻的感情，你可以多几次反复，悲伤的字句里，多嵌色黯音哑的字，在相反的场合上，响亮鲜明的字就应当选他上场。字数的多少，位置的颠倒，都与情绪息息相关，并

4、不能像浪子手中的金钱一样，随便抛出你的一个句子，一个字，在这里，一个诗人可以表现他的才能，学力，和苦心。‘语不惊人死不休’，‘吟安一个字，捻断数茎须’，我们也可以得到了注脚。”（臧克家《新诗常谈》）8但是，反观目前新课程语文教学中的语感教学现状，形势却不容乐观。有的片面理解语感教学的内涵特征和策略方法，过分追求知识性和纯技术层面的分析训练，窄化了语感教学；有的忽视我国汉字汉语的特点，简单继承传统的语感教学行为模式，就像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所描述的那样，“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，把语感教学等同于朗读教学，缺少感受体验，矮化了语感教学；有的片

5、面追求形式，把语感教学弄得玄虚空洞，让人摸不着边际，寻不上规律，变成了“你说有它就有，你感受到什么它就是什么”的纯主观意愿表现，泛化了语感教学。这在课堂教学中突出表现为高声大气的集体朗诵，闭目玄想的个人听读，铺天盖地的语言知识分析，刁钻怪异的言语风格特色描摹和似是而非的微言大义的挖掘，凡此种种，不一而足。二、语感教学的内涵探究从夏丏尊和叶圣陶二位先生倡导语文教学应该重视语感教学至今，已经过去了半个多世纪，语感教学的理论与实践也在不断丰富、完善和发展。夏丏尊在《文心•语汇与语感》中说：语感是“对于辞类的感觉力”。①叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语

6、感，就是对于语文的敏锐感觉。”他在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了如下描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”②语感是作为主体的人与言语世界的直接联系的桥梁，它表现为对作用于他的言语作品的内在心理的反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意思维的需要或适应社会交往的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。吕叔湘先生把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。他说：“人们常说‘语感

7、’。这是个总的名称。里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感。”③韦志成认为，“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速感悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。”④由此可见，语感是言语主体对言语对象的一种直觉感悟，而语感教学则是以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的独立精神高尚人格为终极目的的一种教学活动。语感教学要促使学习主