聚焦课堂转型 促进有效学习

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1、聚焦课堂转型促进有效学习　　第十一届NOC活动网络教研团队赛项小学思品01团队（昆山市培本实验小学）和06团队（徐州市鼓楼小学）自主学习任务单的教学设计，凝集团队力量，立足教材，立足学情，教学设计体现了新课标的思想和理念。任务单的设计，以问题为导向，通过层层递进式的问题链，激发学生学习兴趣，促进学生的学习思考。借力信息技术，整合配套学习资源，帮助学生更好地开展自主学习，让学生成为学习的主人。课堂不再是教师的一言堂，转变课堂的学习模式，聚焦课堂转型，促进有效、高效的课堂，更多地关注学生学习能力的培养，这也是本届网络教研团队赛项的创新点。　　●亮点　

2、　《炎黄子孙》是小学五年级品德与社会第四单元中的内容。本课教材提供了三段内容：一是关于炎帝、黄帝的介绍，二是关于炎黄子孙的推荐阅读小故事，三是介绍大禹治水的故事。两组团队成员认真研读教材，设计的自主学习任务单，达成目标明确，给予学生一定的学习方法指导，设计的任务单和配套学习资源各有特色，呈现如下亮点：　　亮点一：达成目标明确具体，学生会学　　《自主学习任务单》中的达成目标有别于教学目标，它是通过让学生观看教学资源和完成《自主学习任务单》规定的任务，充分让学生明确预习任务，以便顺利、高效地完成学习。5　　综观两队的目标设计，包含以下几方面的内容：知

3、道关于炎帝、黄帝和大禹治水的传说，了解古代劳动人民的聪明才智和创造发明故事；感受华夏民族的优秀品质，增强民族的认同感和自豪感，为自己是炎黄子孙而骄傲；通过自主学习，提高搜集与整理、归纳与分析信息的能力。目标设计，既有知识技能目标维度的学习，更有情感态度、过程与方法的目标渗透。目标明确，鲜明具体，简洁易懂，学生看后一目了然。由于目标设计有较强的指向性，借助教学资源，更方便学生的学习，可操作性强。其中，尤以小学思品01团队的目标设计，可圈可点。目标设计关注学生的学习认知，目标一步步的具体化，条理清晰，层层深入，让学生会学，提高任务单的实施率。　　亮点

4、二：配套资源直观多样，学生易学　　依据本课的目标和学习任务，两个团队能充分发挥信息技术的优势，结合图片、文字、声音、动画等多媒体资源，设计直观、不同形式的数字化配套学习资源。06团队的配套资源，充分利用网络资源的优势来激发学生的学习与探究。通过班级网页提供的教学资源贯穿于学生小组合作与自主探究的整个学习过程中。让学生阅读网页中的学习资源包，结合配套视频资源，提出问题并开展问题的探究与学习，提高学生合作探究的创新能力。01团队的配套资源，相对而言，比较直观清晰。教师结合本课学习目标，自创教学微视频，让学生在课前开展自主学习，促进课堂知识的内化和显性

5、化，为学生后续的学习提供便利，突破教学的重难点。此外，浏览网页、填写自主探究表、推荐书籍、填写阅读卡等辅助资源为学生提供了多样化的学习“支架”，让学生易学，一步步引导学生开展自主学习，提高任务单的制作效率。5　　亮点三：任务设计梯度适度，学生乐学　　学习任务的设计是整个学习任务单的核心与灵魂。两个团队精心设计多项学习任务，层层递进，激发学生的学习思考。06团队主要以探究性学习方式，设计了七个学习任务：登录主页，阅读资源――围绕主题，提出问题――小组合作，开展研究――多种形式，记录成果――展示交流，研究成果――多方对话，自主评价――学后反思，拓展思

6、考。贯穿于每个环节的任务由浅入深，从学生自主确立问题、同伴互助确定研究主题、信息筛选与整理、拓展研究途径，展示交流成果及评价与反思。整个学习过程任务设计系统化，层次化，以学生为主体，在开放的网络环境的学习中，学生学习比较愉悦，提高了合作学习，自主探究的信息化素养。01团队的任务单则是以问题为载体，设计了三个递进环节，分别是：“炎黄子孙”名称的由来――身为炎黄子孙而骄傲――中华民族精神的传承。每个环节的问题设计是环环紧扣，递进式层层深入。例如，第一环节，设计的两个学习任务比较简单，学生比较容易完成。第二个环节作为本课的重难点，教师提供了6个学习小任

7、务，引发学生思维的碰撞与情感的生成。其中，教师设计的部分学习任务，如炎帝、黄帝作了哪些贡献？大禹为什么要治水？……教师给出温馨提示：学生可观赏视频和浏览网页获得帮助。任务设计与小学生年龄相吻合，关注学生学习的情感认知，非常值得肯定。任务设计以问题为导向，适度拓展递进，降低了学生学习难度，让学生乐于学习，提高任务单的合理性。　　●待商榷点5　　诚然，两个团队自主学习单的设计各有其优势，但仍不难发现，还存在一些值得商榷之处，引发问题的思考。　　1.关于达成目标的定位　　新课标指出，以学生发展为本，关注不同学生的差异，促进全体学生的发展。《自主学习任务

8、单》的使用主体是学生，因此目标定位始终应紧密围绕学生这一学情，切忌仅写成教师教学三维目标的设计。此外，目标设计应让学生明确学习任务的同时