境生情 情生文

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1、境生情情生文[情境说明]人教版四年级上册第四单元语文天地中的习作内容，是让学生写一写自己喜爱的小动物。为了激发学生的兴趣，培养他们观察的能力，进行真实的表达，笔者特地从家带来了一只可爱的虎皮鹦鹉。如何让学生动情，并表达对鹦鹉的喜爱是这节课的关键。笔者认为，要为学生营造一个轻松的环境，作为他们的朋友，与学生一起观察，一起体验，让学生在“玩”中动情，在“玩”中表“情”。下面就是笔者在执教这节课的片断及课后反思。[教学片断1]师：同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，想认识它吗？生：想。师：不过这个小动物它有些胆小，如果让它一下子见到这么多陌生

2、的面孔，它会害怕的，不如我们先一个一个地来看。看之前，老师有个要求：上来看的同学必须用一句话来形容它的样子，但不准说出它的名字，让大家猜一猜它是谁，好吗？（学生一听到要求，一下子兴趣大增，一个个坐得端端正正的，都想先上来一睹为快）生：它长得很漂亮。生：它的羽毛是绿色的。5生：不对，应该是腹部的羽毛是绿色的，头上的羽毛是金黄色的，翅膀上的羽毛还有黑色的花纹呢！师：你观察得可真仔细！生：它头上的羽毛像金黄的头巾，背部的羽毛像黑黄相间的外衣，腹部的羽毛像绿色的衬衫，一张钩子似的小嘴紧贴着下巴。（她这么一说，孩子们一下子就猜出来了，是“鹦鹉！”）师：

3、你比喻得可真形象！大家都猜出来了，是只鹦鹉！[教学反思]将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。开课之初，并没有直说今天是一堂作文课，而是创设情境，激发学生观察和表达的欲望，激起他们对课堂教学活动的极大兴趣。上台看的孩子绞尽脑汁，用形象的语言描述鹦鹉的外形；台下的学生兴致勃勃，在脑海中想象他们所描述的动物的样子。不知不觉中，学生已将鹦鹉的外形淋漓尽致地描述出来了。这一过程，笔者只是在旁边加以少量的引导，所有的语文活动全由学生自主完成。学生是在一种特别有兴趣的前提下参与到语文学习中，没有将语文学习当成一种负担，而是非常乐意去表达。

4、[教学片断2]师：（手中的书不小心碰了一下笼子）刚才，我们观察了鹦鹉的外形，现在请同学们观察一下鹦鹉的活动，它在干什么呀？生1：它在笼子里飞来飞去，像电视上看的武侠高手在表演轻功一样。生2：这是一只活泼可爱的鹦鹉。它在笼中横杆上走来走去，像杂技演员在表演走钢丝，又像一位芭蕾舞演员正在跳着优美的舞蹈，逗得我们哈哈大笑。5生3：我补充一点，鹦鹉有时还像猴子一样在笼框上爬来蹦去，那样子真滑稽。生4：它好像听懂了我们说的话，刚才我们表扬它，它就“叽叽”地叫，好像在说谢谢。师：（发自内心地笑了）这只小巧玲珑的鹦鹉蹦蹦跳跳，给我们带来了欢乐，同学们也观察

5、得很仔细。（这时，有个学生忽然举起手来）生：老师，我还有不同看法，我觉得刚才这只鹦鹉并不快乐。师：（惊讶）哦？谈谈你的看法。生：鹦鹉和人一样，也是有生命和感情的。它被关在笼子里，本来就很可怜，您触碰到笼子，我觉得它生怕您伤了它，就不停地挣扎、逃避。当然，同一件事情在不同的人的眼里，感受也许是不同的。师：（发自内心带头鼓掌，听课老师也情不自禁地鼓起掌来。）你的见解很有个性，就按你自己的理解方式去写吧。应该说，前面几位学生的回答非常精彩，生动形象地描绘了鹦鹉的活动。但笔者更为最后一位同学的“鹦鹉在挣扎、逃避”叫好，因为这充分表现了他思维的新与活。

6、新，体现在他的回答不人云亦云，而是有自己的想象、自己的见解、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。活，表现在他的思维是发散的，不囿于定势，善于变换角度灵活地思考，辩证地表达，说得多好啊：同一件事，在不同人的眼里，感受是不同的。难道不是吗？一个关在笼中的小生灵，当感觉到你试图触碰他，他能不害怕吗？他能不躲闪吗？5[教学反思]面对学生出乎意料的回答，不是淡然处之，而是要充分珍视学生的独特感受，体验和理解，让孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬，增强学生习作的自信心。如此下去，我们还愁学生不爱习作，不能表达自己的真情实感吗？[专家点评]语文课程

7、标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养。而被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力和人文素养。为此，我们必须倡导情境教学、玩中求知的学习方式，这也是课改极为重视的环节。执教老师根据儿童爱玩、爱动、好奇心强的天性及学习语文的特点，充分采用情境教学法，让学生在玩中思索、玩中表达、玩中悟情，取得了较好的教学效果。课程改革关注学生的发展，尊重学生的个性，给学生创造良好的学习情境，给学生充分表达的权力，是教学中必须重视的问题。本案例在这方面做了有关尝试：片断1中，教师出示生活实物，激发学生兴

8、趣，让学生在实践的过程中学会细心观察，在玩中思索，使学生畅所欲言，教师只少量引导，充分发挥了学生的主体性。片断2中，教师再创情境，一个不轻易的碰撞，使学生的智慧火花