让“问题”不再成为问题

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1、让“问题”不再成为问题　　摘要：幼儿园的区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，幼儿在自主活动的空间里，按照自己的意愿和能力选择材料、合作交往、探索发现、体验操作和交流的乐趣、满足发展需求，通过幼儿喜欢的区域活动教师对影响区域活动质量核心因素区域材料投放的关注，对区域活动材料投放与运用过程中实际价值的探究，优化幼儿思维品质，养成主动发现问题、主动探究和解决问题的思维习惯，实现“学会―会学”学习方式的转变，提高教师问题敏感性和应对问题的能力。　　关键词：区域活动；材料投放；现状分析　　教

2、师为幼儿提供有准备的环境，优化区域设置、研究材料投放，关注区域材料中隐含的价值，让幼儿在与材料的有效互动中，“爱问”问题、探究问题、解决问题，成为积极主动的学习者。　　一、现状分析，精准把脉　　幼儿园从准备做什么，目前具备了哪些经验和条件？还存在哪些问题？近阶段可能还会遇到什么问题几方面分析优势与不足。　　1.教师知识、经验储备明显不足7　　幼儿园拥有一支年轻的教师队伍，她们勇于奉献、敢闯敢拼。前期参与市课题《在操作情境中挖掘幼儿数学潜能》研究，教师们教科研意识强，参与积极性高，具备制作数学操作材料及对数学操作情境创设等相关经验。已经习惯于集体教学的教师，要改变过去教学模

3、式，面临许多新问题：一是主题统领下课程的内容推敲删减，集体教学的课程的优化；二是主题背景下课程与各区域目标的有机联系；三是投放区域材料与教育目标之间联系；四是如何适时指导介入，如何介入；五是如何针对不同年龄段、不同层次的幼儿特点，投放有探究性、暗含教育目标的问题材料，因此教师的适应能力成为目前教育教学面临的最大问题。　　2.现有硬件条件明显不够　　当区域活动全面展开之时，我们发现，现有的玩具明显投放不足，孩子干什么？仅凭教师做是不够的。如果教师把大量精力投放在制作玩具上，势必造成远离孩子。因此，如何丰富材料是我们首先考虑的问题。　　二、精当操作，生发问题　　着重研究主题背

4、景下各班学习性区域材料投放，让幼儿在与材料的有效互动中实现教育目标。　　1.整合家庭与幼儿园资源，智慧投放区域材料　　孩子面对幼儿园玩具投放不足这个老问题，我们没有等待，幼儿园集思广益，广泛吸纳建议，最后决定由幼儿园投资一部分，教师制作一部分，家长支持一部分。对于家长带玩具到幼儿园共享这一点，幼儿园召开“玩具分享动员会”和“玩具分享汇报会”7，让家长介绍各自带来分享玩具的名称和玩法，相互观摩、切磋，增长对各类玩具的了解。此项活动的开展，让家长们对活动出发点由不理解到理解，由理解到支持，再由支持到积极主动参与。最后，他们带来的玩具形式各异，琳琅满目，趣味性和操作性非常强。在

5、三方的共同努力下，幼儿园目前的区域材料配套数达人均1.5倍。“玩具分享”活动不仅培养了幼儿的分享意识，帮助他们学会“与人分享”，抑制自我中心的不良心理，促进其社会性发展；还大大充实了区域材料，满足孩子们充分的自主选择、充分自由探索的需求。这也让教师能腾出更多时间和精力去观察和指导幼儿，提高游戏质量。重要的还有教师在仔细研究家长带来的材料后，根据幼儿年龄特点和个体差异，智慧地整合材料，下放课程目标，实现玩具对教学目标的物化，真正是智慧投放材料。　　2.发挥区域材料的教育功能，智慧运用区域材料　　区域材料与课程、教育目标相融合。家长提供材料由于缺乏针对性，因此有不足之处。一是

6、提供材料不能促进幼儿全面发展。家长提供材料益智偏多，教师抓住这一问题，作为向家长宣传全面发展教育观的契机，指导家长购买语言区、表演区、建构区、美术区等材料，家长购买玩具不再盲目，而是理性购买。二是提供材料不能紧扣教育目标。部分材料与课程的关联度不高，不能通过材料的操作达成预期教学目标。因此，我们以材料的“问题”挖掘为抓手，通过问题提炼―问题呈现―解决问题来达成教育目标。“问题”提炼来源是根据幼儿的最近发展区和课程。面对材料，教师历经了不会提炼问题―不设限提问―设限提问几个阶段。三是提供材料与一些课程无链接。课程内容与材料无法链接，那么借助操作材料达成教育目标就成立一句空话

7、。为了解决这一问题，教师的做法是，集中制作语言、科学领域的材料。在制作材料过程中，受家长提供的材料启发，制作出很多集趣味性、层次性强的材料。　　（1）带着“问题”操作区域材料7　　“问题”通过问题卡呈现，问题卡呈现的内容有指导意义，有一定难度和挑战性，解决问题卡中的问题，教育目标才有可能达成。因此看问题卡操作是培养幼儿自主学习的重要手段。问题卡有显性和隐形两种。显性问题卡目标明确直接，隐形问题卡是通过看图示，在游戏中完成教学任务。　　（2）记录表是幼儿达成教育目标的外在反映　　通过记录表，教师可以判断幼儿目标达成情况。不同年龄