浅谈多媒体教学的误区及对策

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1、浅谈多媒体教学的误区及对策【摘要】随着课程改革述一步地深入，多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，但多媒体技术在课堂教学中的运川存在许多问题，特别是课堂多媒体教学应川在认识上存在一些的误区。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析，对课堂多媒体教学的应用做了较深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对丁课堂多媒体教学应用的不足做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此來探讨课堂多媒体教学的方法。【作者简介】徐静盘山县高级中学信息技术教师邮箱：xujing.s@163.com随着课程改革进一步地深入，科学技术的迅速发展，Internet的普及，多

2、媒体教学普遍地走进了教室。计算机辅助教学（CAI）的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性；不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间，其最大优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。但可惜的是，人们对多媒体教学在认识上的误区不断加深。误区一：忘记多媒体在教学屮的地位是“辅助”作用。有些教师在教学屮盲日崇拜媒体，至使教学屮的人文思想不足。多媒体辅助教学的合理实现，应该是正视多媒体地位基础上实现的，其核心特

3、征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则多媒体辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。以人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是多媒体辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师木人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲耍求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。多媒体辅助教学实践中

4、师——媒体——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是调动学生广泛的参与到利用多媒体辅助教学学习中去，达到师一媒体一生的互动。教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程屮复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件,其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课

5、件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文和神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现岀叹为观止的生动、丰富和智慧。误区二：忽视教材、教法研究，为用多媒体而用多媒体在“无多媒体课则不成为好课”己然成了当下的潜规则的情况下，教师在上课前，不是先研究教材、教法和学法，而是先去做课件。导致出现以下儿种情况1、课件粗制滥造课件不过是教师教学时髦的幌子，使用的课

6、件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用,出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。2、课件的侧重点失调。有些教师过于着重注意课件的“外表”，让人看了有种“花”的感觉，侧重点把握不当，使得在多媒体课时学生被“花”的“外表”所吸引，而忽视了课的内容,也许你会说，你不是要“课件的内容丰富性”吗？是，多媒体课的很大一点耍求就是注重信息的丰富性，但是“丰富性”是指内容，与学科相关的信息，用于增加所授知识的丰富性与趣味性。而将课的重点花于课件的“修饰”上，这就不能说是把握课件制作的原理了，因而课件制作过程中也因适

7、度把握，“花”可以“花”，但要注意花在重点上，才能增强课件的效果。误区三：忽视教师的“言传身教”，用现代教育媒体取代常规媒体一些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。整个授课过程中黑板上没有一个字。这样老师不仅成为了“放映员”，学生也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝对上课失去兴趣。具实老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情，这些都是多媒体教学所无法做到的，无法完全取代的，因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体。多媒

8、体教学陷入