朗读：学生语文素养提升的原动力

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1、朗读：学生语文素养提升的原动力　　摘要：小学阶段是学生语文学习的起点，是他们语感形成的重要时期，也是他们语文学习能力和语言素养能够得到持续发展的关键时期。学生只有具备能够正确、流利、有感情的朗读才能较好的理解课文中的人文思想，表达自己的阅读感受，获得阅读的美感，使语文素养得以综合提高。因此，我们在小学语文教学中，要重视学生朗读能力的培养。　　关键词：小学语文朗读能力语感培养语文素养　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0202-01　　苏教版小学语文教材注重人文性，我们在教学活动中应该让学生深入课文，自己

2、在阅读中感受人文之美，提高审美能力，获得人文素养的提升。但是，我们的小学语文教学现象是注重了学生学习主动性和积极性的发挥，在互动中让学生去读、去说；但是，我们却在学生怎样读、如何读上较少关注。　　1分析朗读培养的现状　　小学语文课标标准明确要求，我们在小学语文教学中，要重视朗读教学，应该让学生充分地读，在朗读中整体感知课文内容，读出情感、读出感悟，在情感熏陶中获得语文素养和人文素养的提高。但是，我们教学中存在大量的形式化的无效的读。　　1.1朗读目标不明，要求不显5　　互动教学强调着师生对课文内容的合作解读，我们会发现一些课堂读的热热闹闹，男生读一段，女

3、生读一段，而朗读的目的是什么呢？如一个老师教授《狼和小羊》，让男生读狼的语言，女生读羊的语言，学生朗读中有的字不准、语气也不到位；而老师没有点评，没有要求朗读的学生注意角色的身份，这样的朗读没有让寓言故事的寓意清晰起来，于是学生只是在语言文字表面滑行，没有情感和对文章深意的理解与把握。　　1.2朗读指导宽泛，引导不力　　我们老师自身都具备着一定的朗读能力，学生朗读的问题我们是能够听出来的，但是我们往往淡化对学生朗读中的问题进行分析和指导，只是泛泛而谈地要求我们学生注意朗读的情感、注意语速、语调；至于在一段文字中如何读出情感，重读轻读如何落实，却很少进行示

4、范指导。如《狐狸和乌鸦》一课中的朗读，要指导学生在故事的开头的叙述性语言要轻柔、舒缓的语气朗读，而乌鸦找到食物的语言要读的欢快些，读出乌鸦找到食物的愉悦、高兴和成功感。　　可见，我们在课堂教学中，不能让学生的朗读成为我们互动教学的一个无足轻重的环节，应该加强重视，让其成为学生深入理解文本，提高语言感受能力的抓手。　　2探讨解决朗读问题的途径　　朗读在小学生语文学习的必备技能，也是我们语文教学的基本途径和有效教学的切入点，因此，加强学生通过朗读，提高正确理解和运用祖国的语言文字的能力，提升语文素养，要突出朗读训练、朗读指导和朗读教学的落实。5　　2.1重视

5、朗读的有效开展　　我们小学语文教学中要重视学生早读课上的朗读。虽然早读时间比较短，但是我们可以让学生读完要学习的课文时间是足够的。学生自己预习，一般都是默读，完成预习任务的。因此，我们要利用课堂时间引导学生进行有声朗读。培养学生眼看、口读、耳听的朗读习惯，让他们在大声朗读中发现自己阅读的问题，力求改变读错字、漏字、唱读，回读的不好习惯。可以让学生带着想象朗读。如在《桂花雨》朗读时，让学生边读边想，结合自身体验地感受作者对桂花的情感。　　2.2明确朗读的目标和要求　　现在小学语文的朗读教学往往存在随意性，就是让学生自己阅读、朗读课文，而我们老师没有给学生提

6、出要求，或是只要求学生读准字音、断好句，能够课文读流利就行。其实，我们让学生朗读，不能仅仅让他们会读，还需要让他们会思考。如《烟台的海》教学时，笔者让学生有感情地朗读冬季的内容，不仅要求学生能够读通顺，还要学生读出层次，读出情感，通过朗读节奏、语调语速的把握，思考如何读得声情并茂，让听者感受到冬天烟台的海的波澜壮阔与魅力十足。如此，能够让学生带着要求进入语境，读出文章的语言美和情感美。　　2.3加强学生方法和技巧的指导　　朗读能力的提高是个缓慢的过程，我们小学生的语文基础不够丰厚，每一篇课文都会有一些生字词，因此，我们提高学生的朗读能力，需要让他们先解决

7、字词的难路虎。然后，让他们反复朗读，从而能够流利的有感情的朗读。5　　加强朗读方法指导，需要我们老师的反复示范。在小学低年级语文教学中，因为学生朗读意识和能力比较差，我们可以采用“以读代讲”的方式展开教学，我们可以带着学生读课文，让学生在模仿中潜移默化地掌握一些基本的朗读方法和技巧。如古诗两首《山行》、《枫桥夜泊》教学时，我们可以模仿古人“摇头晃脑”的朗读，让学生在感觉好玩中入情入境的朗读；让学生听名家的朗诵，引导他们注意对声音的把握、表情的流露、神韵的感受，从而获得杜牧在秋色描绘的对大自然美景热爱之情，感受张继的落魄与孤寂的心情。　　我们在朗读教学中可

8、以让学生进行比较朗读，加深学生对阅读内容的深入理解，能提高学生对同一内容朗读技巧