学起于思 思源于疑 疑贵在问

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学起于思思源于疑疑贵在问　　摘要：课堂提问作为促进学生思维评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁和纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，也是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。它能起到温故导学、激趣探疑、聚精促思、辨析明理、反馈调控、练才内化等作用。而传统提问中往往存在着重讲轻思、主体偏失、形式单一、功能范化等缺陷。如何提高思品课教学中的有效提问，促进学生思维的发展，培养学生的问题意识和探索精神，提高思品课教学的课堂效率是本文着力探索的问题。　　关键词：有效提问；课堂教学；问题教学　　课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂。”随着新课程改革的深入，“问题教学”作为一种新的教学方法，被广大教师所借鉴。它融合了目标教学的原理，启发式教学的思想，复式教学的特点，将教学目标融合于问题之中，以发现问题、解决问题为主要手段，以培养学生学习能力为目标。它是培养学生问题意识和探索精神、促进课堂教学改革行之有效的教学方法。下面是“问题教学”基本模式的认识。　　从上图中我们不难发现：在问题教学中教师的“导”，贯穿这一教学方法的始终。提升学生提出或提炼问题的能力，探究或论证问题的能力，并逐步授予“求索”的方法，是问题教学的方向所在、关键所在。课堂提问作为教师“导”6 的载体，更是一门艺术。但是如何通过提问来调动学生的学习积极性，发掘学生内在的潜力，启迪学生的创造思维，激发学生更多地参与课堂教学活动，建立动态、有效的思品课堂，值得我们每位教师认真研究和探讨。　　一、整体设计，问在学生需要处　　一堂课只有45分钟，既要有教师的讲授，又要让学生读、讲、练等，这就要求教师在准确把握课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，改变“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最大化。　　提问内容过于简单，只需回答“是”与“不是”或从书上很容易能找到答案的问题，达不到启发的目的，无助于学生的积极思维；提问内容太难，学生没法整体理解，导致学生无从下手，结果答非所问，偏离教材内容，同样收不到效果。　　提问既要激发学生求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又要能激发学生思维，深入探讨重点、疑点和难点，要为学生搭建一个适合的台阶，使学生拾级而上，跳一跳，摘得到，使学生的思维经历发现的过程，从而提高学生灵活运用知识的能力。如在学习“民族区域自治”这一内容时，我设计了以下问题：（1）我国55个少数民族分布如何？（2）民族的分布有什么特点？（3）针对这一分布特点，我国实行怎样的民族政策？（4）为什么这一政策是“最好的”，也是“最成功的”？如果简单地设问：实行民族区域自治有什么重要意义？学生很快能从课本中找到正确答案。上述设问由于变换了角度，学生在回答“6 为什么这一政策是“最好的”，也是“最成功的”这个问题时，难度明显加大了。要准确回答这个问题，学生就必须全面了解我国的民族分布特点，正确认识我国的民族国情，明确实行民族区域自治的意义，在解决前三个问题的基础上，需要对实行民族区域自治的含义有更深刻全面的理解和思考。　　坚持使用理解型、应用型的提问，在任何知识学习阶段都是必要的。课堂提问的设计，应当使学生“尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题的解决，而不是停留在零星的知识点的记忆水平上”。　　二、掌握分寸，问在难易适中处　　课堂提问的目的是为了评价学生、检查学生，体现学生的主体地位。有效的课堂提问意味着教师所提出的问题能引起学生的回应或回答。教师提问的指向越明确，越有助于学生对所学知识的理解，从而促进思维的发展，提高课堂效率。　　目前课堂教学中存在的一个弊端就是将提问当作点缀。不考虑提问的目的、不顾及提问的对象，不讲提问的深浅难易，想问就问，好像提了问题就是问题情境教学。这种过于宽泛，无目的地乱问，使学生犹如“雾里看花”、无从下手。如“看了这段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”类似问题看上去非常开放，似乎有利于发展学生的发散性思维，但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，不利于学生思维的发展。6 　　因此，课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性。它要求教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标、内容和学生的认知水平。在提问之前教师必须明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现怎样的情况，每种情况的问题在哪里。对所提的问题要做到心中有数，有的放矢。如在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时，如果这样设问：如何理解“一定范围”？这就太抽象了，学生就会束手无策。我将这个问题具体化为以下几问：（1）能不能说阶级斗争有的领域有，有的领域没有？（2）能不能说时时都有阶级斗争？（3）能不能说阶级斗争有时有，有时无？这几问难度适中，指向明确，学生经过认真考虑能够回答上来。通过几问，学生明白了“一定范围”指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地实现了知识的迁移。　　三、选准时机，问在教学当问时　　美国有位教育专家说，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可以减少卡壳现象，可增强学生的信心，可提高迟钝学生的积极性，可增多发散思维的成分，可增加学生回答的多样性等。也就是说，当学生心求解而未得，口欲言而未能之时，是对学生进行“开其心”，“达其辞”的最佳时机。因此，从某种意义上说，课堂调控的价值不亚于课前的精心预设。　　教学活动的速度是由课程内容的难度和学生的能力决定。我们很多教师习惯于提出问题之后，只要学生回答出预设的答案，就继续开展下面的教学，或是一个学生回答错了，马上被教师打断，叫另一位学生或教师自己说出正确答案。教学“顺利”6 的背后是很多同学丧失了思考的空间，丧失了参与的热情，以一小部分同学的正确答案，剥夺了更多同学经历思考的机会。学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了自主性、主动性和创造性。　　课堂提问不是为了通过问题使学生统一认识、了解标准答案，也不是为了倾听期待中的答案，完成预设的教学任务，而是要达到以“问”促“思”的效果。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这么认为呢？”通过这样的交流让大家了解他在思考什么，是怎么思考的。在学生回答错误或回答有困难时，教师不急于让其他同学补充、完善，而是及时变换提问方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让部分学生继续思考、回答。如前面所提到的“为什么我国的民族区域自治制度是最好的，它到底好在哪里？”这个问题有一定难度，学生一时回答不上来，教师可以变换一个角度来提问：“这一政策是最好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行是否可行？”通过教师的启发，学生终于明白“最成功”是因为它适应了中国的民族国情。在学生获得知识的同时，经历了一场深刻、真正有意义的思考，培养了学生良好的思维习惯。　　四、优选问点，问在问题价值处　　“真正有效的提问是倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。学生的回答能给教师的提问及时反馈，这有助于对学生的学习进行及时矫正和强化，正确答案可为全班所借鉴，个别学生的错误答案也可让全班同学引以为戒，起到举一反三的作用。通过反馈产生的关注与欣赏，往往能极大地激励学生，带给学生成功的体验，并由此成为他们新的学习的起点，也真正体现了问题的价值所在。6 　　对于学生的回答，不管是否正确、合理，都可以引导学生反思自己的思维过程，以便教师发现问题，加以指导。不以简单对错来评判学生的答案，不以是否获得知识来判断学生的发展，而是将学生的学习看作有意义的思维过程。如在学习“发展是硬道理”时，学生回答之所以“发展”是因为我国现阶段生产力落后，这显然无法全面理解发展生产力的原因。这时教师可以做出这样的评价：“你回答的不错。从我国的国情来看，生产力水平还比较低，是我们要坚持大力发展生产力的根本原因。从其他角度看，还有什么原因呢？”类似的引导，使学生更全面的思考，更能促进学生的学习和知识的迁移，从而引起学生更深层次的探究，实现问题的价值。　　“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”西方学者加德默也曾说过：“提问得好即教得好。”课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，课堂上教师和学生之间富有激情、有效、高效的提问与解答，是实施有效教学的核心。它必将成为锻炼学生思维、发展学生个性、培养学生能力的助推器，也必将为学生的学习与发展提供无限的生机和可能。　　参考文献：　　1.方长明.课堂提问需“五度俱全”――初中思想品德课堂提问的思考.　　2.探寻思品课的有效提问.思想政治课教学2007年第8期.　　3.如何提高历史教学课堂提问有效性研究.江苏省中小学教学研究室.　　4.罗丞.思想政治课堂有效提问的策略技巧.史政地教研2009年第8期.6