在语文教学中以情促知，以知增情

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1、在语文教学中以情促知，以知增情　　教学是学校实施教育的基本途径，是人类的一种特殊活动。教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。然而，在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等副作用日趋严重，知情失衡现象受到了教育活动客观规律的惩罚。这从反面启发教育工作者：教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感

2、因素的积极作用，力求知情合一，以完善教学目标，增强教学效果。　　一、努力发挥教师自身情感的作用，以情动人　　情感具有感染功能，即一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，再加上青少年学生具有较强的向师性，这就决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。苏霍姆林斯基说过：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”教师工作需要有强烈的事业心、责任心和无私的献身精神，语文教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任，更

3、应潜心于本职工作，这种情感对学生有耳濡目染的影响力。5　　情感还具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”是对这一独特的情感现象的生动而典型的概括。正确运用这一功能于教学之中，有利于培养学生对语文学习的积极态度。“人非草木，孰能无情？”在教学中，教师将热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反应，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。　　情感的感染与迁移功能启示我们：为师者要舍得进行“感情投资”，因为“教

4、师的爱对优良的教和学能发生多么巨大的影响，是难以令人置信的”。　　二、创设富有情感的教学环境，以境生情　　情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。因此，教师要善于控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。特别是语文教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动、所感染，诱发其感情上的共鸣，从而深入理解课文。　　1.发扬教学民主，建立良好的课堂师

5、生关系　　赞可夫曾明确地指出：“就教育工作的效果来说，重要的一点是要看师生之间的关系如何。”5学生是一个有着丰富情感和各种需求的活生生的人。若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，会阻碍新信息的输入。其次要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，要为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。可以说，教师的这种情感是一种“附属内驱力”，是学生个体健康心理发展的基本条件，能使学生获得自信、自尊，产生更强大的上进心和极大的成就动机，进而有效地提高学生的

6、学习积极性。尤其是对小学生施教，要“蹲下身去”，要把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的健康心态与宽松环境。尤其是语文教学，要培养学生听、说、读、写的本领，必须想方设法激发学生的参与意识，若动辄讽刺挖苦、批评训斥，定会使学生产生疑惧、对立心理，定会出现“教师一人唱独角戏”的局面，又怎能完成教学目标呢？在平时的教学中，要不断了解学生需要，沟通师生情感，及时改进教学方法。　　2.精心设计导语，把学生领入作品的情境中

7、去　　良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。如上《赶海》时，先播放《大海啊，故乡》中优美的音乐片断，然后深情地说：“小时侯，妈妈对我讲：大海就是我故乡。海总是能引发我无尽的思念和想象，今天我们就一起去赶海，体验一下那迷人的地方吧。”从而让学生初步感受到赶海是件趣事，激发他们想去亲身感受的欲望。　　3.重视表情朗读或学生表演，引导学生进入角色　　朗读是一个复杂的心理过程，教师或录音磁带中进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，富有魅力，既能使学生“郁郁乎情生”5，又能帮助学生引

8、发兴趣，理解课文内容。从笔者自身的教学经验来看，学生对于朗读特别是分角色朗读的积极性很高。课本中也不乏朗读的好教材：如第六册中《荷花》一课，朗读者声情并茂的朗读，定会让学生插上想象的翅膀，变身为荷花池中的一员。其他如《少年王勃》《庐山的云雾》等都很适宜朗读。另外，以表演的形式创设情境也不失为调动学生情感