中学语文四步阅读教学模式

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1、中学语文四步阅读教学模式　　语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。笔者在30年语文教学研究基础上，总结出语文阅读几点教学模式。　　一、理论支撑　　（一）板块教学理论　　“板块式”的课堂教学模式，其创始者是著名特级教师、湖北省荆州市语文教研员余映潮先生。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。“板块式”设计中的每个板块

2、都有当作一节微型的课时来处理，它有严格规定的教学任务和为教学内容（从文本中选取并按块状组合的语言知识和运用这种知识的技能）量身定做的操作方法，教学中按照事先确定的程序一块一块地落实。“板块式”教学可以避免教学过程的盲目无序，同时又便于操作。　　“板块式”阅读教学的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟。在教学技艺比较成熟的时候，“板块”也就“隐形“一些，这样的课就更加自然和生态了。　　（二）发现学习理论4　　美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳认为：学习知识的最佳方式是发现学习

3、。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。　　布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧前能。发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。（2）培养内在动机。通过发现学习，培养了学生用自我奖赏，即以发现作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即自信心。（3）学会发现的试探法。学习者只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。（4）有助于记忆的保持和提取。布鲁纳认为，学生储存的信息只有经过合

4、理的组织，才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。　　二、“四读“教学模式框架及其论证　　（一）一读积累――美词佳句为我用　　苏轼有云：“腹有诗书气自华。”朱熹亦谓：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有积累就没有语文，没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。　　在现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。　　积累必须是良性选择的原则。　　方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。“词语”在于

5、理解与积累，句式在于仿写。4　　这一板块达到的要求是：　　（1）背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。　　（2）词语：会写（正确书写积累的新词）、能释（理解意义）、能运用（根据语言环境运用）。　　（3）佳句（生动活泼的、极有表现力的句子）：会赏析（明白“佳”在哪里）、会仿写。　　积累可以分类地、有系列地进行：写声音的，写颜色的，写外貌的，写风的，写水的，写哭的，写笑的……比如鄂教语文七上教材课文《航天女英雄》第15段写哭：有声音：“哇”地哭了出来；有动作：三个人抱作一团。有表情：有

6、的号淘大哭，有的怔怔地流泪，有的还在痴痴呆呆地直瞪着电视屏幕，脸上毫无表情……　　这一板块设置的好处：学生活动（有读的、有标注的、有写的、有说的）充分，课堂积累丰富。为深层次的阅读打下了深厚基础，让预习不再流于形式，学生积极主动地学习语文。读写第一次亲密接触。同时解决了教师和学生思想上对教材认识的误区：教材可有可无。真正理解“教材是例子，但又不仅仅是例子”这句话的含义，从而树立起真正的教材观。　　（二）二读理解――提高阅读理解水平　　阅读不仅仅是从字词方面进行积累的句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。这一板块贯穿“中考在

7、平时”4的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念，作统筹的安排，对我们的中考或高考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。　　具体操作的思路应该是这样的：选点（学生应该掌握的、基本的语文知识能力的着重点、关键点）――构架（构建由易到

8、难的阅读训练知能体系框架）――设流（设计阅读训练教学的流程），建立起独特而新颖的阅读训练体系。　　（三）三读发现――阅读因发现而美丽　　阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情