注重优化课堂结构 提升数学有效教学

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1、注重优化课堂结构提升数学有效教学　　美国教育家布鲁纳说：“我们十分强调学生主动学习，学生亲自探索事物，即所重视的是主动地发现而不是被动地接受知识。”它启发我们在教学实践中，必须改革传统的教学方法，优化课堂结构，以充分发挥学生的主体功能，从而提高课堂效率。要使课堂结构达到高效，应构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。基于此，结合数学教学实践，我认为应做到以下几点：　　一、创设情境，激发学生自主探究　　创设与数学教学内容相关的情境，相当于为学生学习提供促进提高的台阶。一个精心设计的数学情境，更能引领学生快速

2、进入学习数学的状态，催生萌发强烈的探究兴趣，从而引发问题意识，激活探究动机。借助这个情境引子，引领学生自发观察思考，有意识地自主构建相关数学知识，主观能动地感悟数学价值意义，体验学习数学带来的乐趣。因此，教师在数学教学实践中，要时刻研究情境创设的方法和技能，把教学内容安排到一定情境中，从而有意识地提升数学有效教学。4　　数学情境的创设，可常用以下几种方法：（1）以疑问导学，创设数学问题情境。学习起始于问，问是学好数学的法宝之一。初中生处于青春期，思维活跃，好奇心重，好表现自己的个性，因此，教师在进行教学设计时，应充分认识到这一

3、点，要提出符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。如，在学习直角三角形时，设计在无法过河的情况下，怎么测量河对岸树的高度？（2）以行为导学，创设实践情境。教师在课堂上提供相关素材，创设具有建构意义的情境，调动学生多种感官参与新知的主动探究。如，在教学三角形内角和时，不是直接给学生结论，而是通过让学生动手拼接三角形的三个角材料，探究内角和的结果，在相互动手的实践中领会数学知识形成的过程，体验得到数学知识结果的乐趣。（3）利用多媒体，创设抽象情

4、境。多媒体手段可以呈现形式多样的课堂，为创设学习情境提供方便。如，在教学几何图形旋转，怎么讲学生也不容易领会理解，通过多媒体制作有趣的图形旋转，分解展示旋转的过程以及现实生活中利用旋转解决问题的实例，就能拉近与学生思维的距离。　　二、激励引导，展现学生的思维过程　　数学教学必须突出知识形成的过程，通过探索和自主体验的过程，学生体会到数学问题的提出、结论的形成以及数学知识的应用，才能加深对知识的理解，逐步学会用数学知识和方法去解决实际问题，进而获取成功的体验，增强他们学好数学的自信心。学生的学习过程是动态的、创新的、自主的，在新

5、旧知识的碰撞及重组中，学生的多种经验交互作用，使其认知水平螺旋式上升。学生学习的过程不再是教师向学生简单“传道”的过程，而是学生在教师的指导下，以已有的生活实际、知识水平为基础对各种知识进行重新整合，创造性地内化为自身知识体系的过程。这种过程别人是不可替代的。因此，教师在课堂上要采用确实有效的教学方法和策略，真正实现教学效果的最优化。例如，在学习特殊角的三角函数时，学生根据勾股定理可以直接写出30°和45°4角的直角三角形三边之间的关系，再根据三角函数的定义很容易求出30°、45°、60°的角的三角函数值，过程清晰，学生掌握效

6、果好。在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。于是，教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理，接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证

7、明方法，通过这样的思维过程，学生就能轻松地学好这部分知识。　　三、及时反馈，提高学生的学习兴趣　　及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时地反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，吸纳他人之长，及时作必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组进行评价时：（1）可以小组自评和组与组互评相结合。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的

8、集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序，组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”4的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。　　总之，教师