注重课堂有效追问,提升学生数学素养

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1、注重课堂有效追问，提升学生数学素养宜兴市丁蜀镇公园路小学邮编：214221孙芸内容摘要：追问，顾名思义就是追根究底地问。它是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。追问就好比是一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生“跳一跳摘到桃子”，从而有效开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，促进学生的发展。当今社会，与主持人面对面的谈话节目遍布各个电视台，但节目的收视率却有高有低，大相径庭，这是什么原因呢？其中，央视《面对面》曾是个非常受欢迎的栏目，主持

2、人王志，更是以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”，被称为中国最牛的“追问者”。这就引起了大家对“追问”的研究。同样在充满互动的课堂教学中，教师也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。为了让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台；让学生的思维真正参与到我们的课堂中来并围绕着本堂课的核心问题展开。就需要教师“钓着学生的胃口”引领学生对问题现象进行深入的思考研究。在这个过程中教师的追问正启到这个作用。《教学方法与艺术全书》曾介绍：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能

3、正确解答为止。”6新课程倡导的就是师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空泛，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛。预设很多肤浅的问题，为追求所谓完美细致的教学设计。不顾学生的思维，从“满堂灌”走向“满堂问”，呈现“表演”的色彩。所谓“有效追问”，主要是指通过教师通过不断追问后，学生能获得的具体的进步或发展。善于追问的老师源于对教材的深度解

4、读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不着痕迹的点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。那有效追问到底有什么作用呢？对提升学生的数学素养有些什么好处呢？首先，有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理

5、解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以将问题“深入”后“浅出”？这样的教学强调一个“引”6字，也就是点拨，教师可以通过追问，此时，追问就如同架起的一座引桥。如果问题提出来了，学生启而不发，问而不答，怎么办？这时，教师可以通过追加问题——或降低难度或变换角度，往往会带来“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。其次，由于知识、经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征，为此而进行的追问主要是帮助学生拓宽思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。当

6、学生在热烈的讨论中，思维禁锢不能拓展出去，不能进一步深层次的思考，使回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师的追问就会及时地提供科学的思维方法，通过适时的追问，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新的火花。特别是当教师听了学生回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎的时候，紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止，使学生学到的知识得以融会贯通。教师如果能设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，

7、还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点6）设计成一组有梯度的小问题。面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。如课例中，当学生出现９加１，再加４的算法时，教师应采用因果追问：为什么要先加１，再加４？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此

8、激发学生的学习兴趣。逆向追问，即反问，能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。反之，我们外出交流时经常听到一些公