在“乐（yue）”中塑造一个“乐（le）”的学生

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1、在“乐（yue）”中塑造一个“乐（le）”的学生　　多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，塑造一个快乐的学生。　　一、儿歌谜语，增强情趣　　音乐课程标准要求，四年级学生能视唱简单歌曲的乐谱，而学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。五线谱的学习枯燥无味、难学难记，在初学时可以把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣，如：

2、　　张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；　　四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五。　　通过每个学生的小手联系五线谱的线数和间数，这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，并且能让他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。　　二、情感表现，提高感知4　　唱歌是人的第二种语言，可以给人以美的享受。学生哪怕只会唱一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真

3、挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。四年级学生已经具有一定的感知能力，可以充分理解歌曲的内容和情感。教师只需简单引导，他们便会将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教唱《开心火车》时，学生排成两排，后面的同学双手搭在前面同学的肩膀上，播放《开心火车》的伴奏音乐，模仿火车进入教室。顿时课堂气氛异常活跃，同学们跳着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中进入了一堂课的学习中去。同时结合动画片上的一些人物形象，如托马斯请大家去多多岛做客等。连续两次的音乐感知，有的同学们已经可以跟

4、音乐哼唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。　　三、律动表演，激发兴趣　　表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在学完一首歌曲后可以启发学生先进行即兴表演，再根据学生表演编排一套好的动作教给学生。每

5、一个动作来自学生，可以提高学生的积极性，创造性。完整律动的学习和表演可以台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，平时比较胆小的学生也愿意尝试表演，台上的表演者更加起劲，能让课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。　　四、自制乐器，趣味无穷4　　学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，可以发动学生在家长

6、帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香烟盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。如教学生学唱《过新年》时，可以做这样的一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓（自制），第二组打小镲（自制），第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。　　五、图、讲、演

7、结合，诱发欣赏兴趣4　　欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条

8、、文字、动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子