小学课堂中教师角色定位

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1、摘要：教师在教学中是学生探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学生分别扮演着两种不同的角色，在小学教学课堂中,教师须对自身角色进行准确定位，才能配合学生去发现问题、解决问题、掌握知识。这不仅有利于创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生，为学生提供自主学习探索的空间，引导学生自主拓展。也有利于培养小学生个性发展，激发学生的学习兴趣。本文主要从小学生课堂学习特点、课堂学习中存在的问题以及教师怎样在课堂学习中做出正确的引导和角色定位这三方面来进行教师在课堂中的位置这个问题的探讨。关键词：教学小学课堂教师角色位置正文：一、小学生课堂学习特点1、低年级儿童课堂学习特

2、点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。2、中年级儿童课堂学习的特点随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中

3、有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。3、高年级儿童课堂学

4、习的特点尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。二、小学生课堂学习中存在的问题1、学习效率低。学生学习比较被动，老师讲什么学什么。以教师讲解为主的课堂是教师提岀问题后讲解问题，学生不会主动提出问题，主动探究，

5、致使学生课堂上思维麻木，学习枯燥，出现厌学的现象。3、依赖心理严重。课堂不爱发言，不积极表达自己的见解，都等着老师给答案，老师不说答案学生就呆呆地看着老师，不动自己的脑筋，让老师感到很无奈。4、学习兴趣缺失。传统课堂通常是教师一味讲解，长时间的教学导致学生视觉，听觉疲劳，容易溜号走神，从而使学习成绩下降，缺乏学习动力，在学习中找不到自信。5、听课中有的学生注意力不集中，听课时有时做小动作、趁老师不注意或是在黑板上写字时和周围的学生说闲话、玩玩具等情况比比皆是。6、合作学习的模式没有真正地形成。课上遇到比较有趣的问题,或者是需要小组合作讨论的问题，学生活跃不起来，在讨论过程中

6、大多数组员沉默不语，只有一两个代表发言，这样就失去了小组讨论的意义。小学生身上之所以暴露出以上种种课堂学习问题，最主要的原因还是在老师，传统教学模式的束缚,使得大多数教师难以从传统的“填鸭式”的教学模式中解放出来，所以教师改革教学模式迫在眉睫。换个方式说，小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变。在课堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课堂学习方法的特点之一。尽管课堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一教学环节

7、中教师对全班学生所釆用的教学方法是相同的。因此，在课堂学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候釆用何种学习方法，什么时候变换学习方法，某种学习方法的使用过程中有些什么要求，都有统一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习，取长补短，使学习方法方式的运用达到完善的程度。三、教师在课堂学习中的角色定位新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此教师应市管理者变成组织者，市实施者变成开