小学语文课前预习有效性研究

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1、小学语文课前预习有效性研究　　【摘要】语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高课堂教学的效率。一是提高教师培养学生预习习惯的意识，钻研教材对学生进行有效指导，提高课堂教学效率，达到优化教学的目的。二是培养学生的预习意识，形成预习习惯，引导学生掌握有效的预习方法，培养学生的学习能力，提高学习质量。三是探究指导有效预习的基本策略，努力使全体教师明确预习目的，重视预习指导，形成一套适合学生的预习方法。　　【关键词】小学教学；认知特点；教学效果　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1

2、673-8500（2013）12-0070-01　　预习是课前的前奏，有效预习能为课堂学习做好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，提高整个课堂效率；有效预习能让学生养成良好的学习习惯；预习能很好的提高学生的自学能力；有效预习能使课堂探究更深入。在教学中，我们要找准切入点，根据学习内容的特点，选择合适的教法，合理取舍，巧妙整合，形成整体，而不至于让一堂语文课分割成字、词、句、段的教学，从而呈现出教者无味，学者无趣的局面。只有把教学环节巧思妙想，取舍得当，才能让学生学得更灵活、更主动、更有效。　　一、小学语文课前预习有效性

3、研究5　　预习能力是指学生自主学习语文具备的素质条件，包括良好的预习态度、科学的预习方法。小学语文课前预习有效性研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。　　叶圣陶将发挥学生主动性与预习的关系阐述出来，提出“预习前”和“预习后”学生不同的学习状态，实际就是有效预习能够为有效课堂打下基础。不仅如此，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标

4、和教学策略进行有效教学。　　《小学语文新课程标准》中明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”主动进行探究性学习说明学习就是发现，谁来发现？是学生去发现，教学的过程不是把现成的结论提供给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己发现、解决问题的过程。课堂教学前的预习就是学生根据教师的问题引导去发现、去思考，提前进入课堂，提前进入课文。　　课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动，激发出学生兴趣，那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题

5、，交流自己的看法，发展他们的异向思维，这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，并能创造和谐、高效的课堂，还能很好的发展学生的自主学习能力。　　二、老师必须重视有效预习5　　学生不预习，就是上课认真听讲，学生也是费时费力，始终处于被动的局面，被老师牵着鼻子走。也不要认为：学生到了学校就归老师管了，不闻不问，有的家长只忙于自己的生意，对学生不管不问，更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。　　有的学生课前也预习了，只是应付老师布置的作业，“走马观花”应付过去，预习时只粗略

6、看一下课文，根本不思考，这样的预习不能算是有效预习。因此，老师要耐心指导，预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习，学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文，掌握内容，预习也要因材施教，对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说，预习要求有四项，对优秀的学生可要求全做，而后进生则量力而行，可做最基础的前两项，多做给予表扬；对有主动学习，自主发现的学生大大表扬，促进他们积极参与到预习中来，这样不仅能培养他们的兴趣，还能养成了良好的预习习惯。　　有的教师给学生布置预习作业流于形式，不注重方法的

7、培养，只是布置一下：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业：把要求会背的课文抄写一遍。刚开始，学生还认真预习，后来看老师不大重视预习，学生感到预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书，只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以，指导学生好的预习方法就很重要，有了好的方法学生预习得才有质量。例如，平时，对学生预习时提出的问题，老师要对他们认真得态度充分肯定。对问题提得好的学生要提出表扬，并鼓励他们动脑；对提得问题质量不高的学生也要充分肯定，给学生自信，让学生积极地去预习。　　三、预习预期效果5　　1

8、.学生能按老师的要求主动完成好预习作业；带着问题有的放矢地专心听课，为掌握新知识作好心理方面的准备；在课堂上针对预习时的疑难能主动提出进行探讨、交流；通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。长远来看，通过培养学生预习能力，进而培养学生主动探究、主动求知的心理品质，发现问题、分析问题和解决问题的能力