初中物理合作―探究教学模式的探究

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1、初中物理合作一探究教学模式的探究中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)08-0241-01我校属于课程改革的先进学校，课改的重点就是大力推行小组合作学习。在此，我就对关于“合作-探究“的教学模式与物理”实验探究”教学相结合做以下阐述。此处的合作探究，是指以学习小组为单位，通过课堂实验探索获取物理新知识。这样的实验教学模式基本可以划分为“建立小组一一合作探究一一交流评估“三个阶段进行。下面就关于这三个阶段，具体讨论合作探究教学模式的实施策略。第一阶段建立学习

2、小组“小组合作，探究学习”中对小组成员的科学组合是非常重要。每一个合作小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质“，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2〜8名学生分在一个合作小组内。这样既可以实现小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习小组间的竞争性。比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员？谁是总结报告员？谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录；还有的实验可能需要一个同学调节仪器，一

3、个同学记录数据,另外的同学观察实验现象，以提高实验的效率。所以，在实验开始时，就要事先协调好，组内分工明确，责任到人。这样，实验教学才能进行得有条不紊。小组合作学习过程中，要注意通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖；另外也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。小组各成员应形成一个利益同体和一个具有凝聚力的群体，确保每一次“小组合作，探究学习”的质量。第二阶段合作探究本阶段包含三个环节一一提出假设、设计实验、实验探索。1•提出假设为了节约宝贵的教学时间，提出

4、的假设必须相对合理，从而少走弯路，教学中可以采用以下四个步骤1.1独立思考。探究强调动手去做(hands-on),但也更强调动脑想(minds-on)。针对课题所提出的问题，使每个学生都开动脑筋，结合自己的知识和经验，写出简要的书面说明，阐述自己对该问题的看法或对该现象原理的猜想，提出解决方法以及它们的因果关系。这一步的主要目的就是促使每个学生都参与思考,同时锻炼学生独立思考的能力。1.2组内讨论。在学生独立思考的基础上，以小组为单位，讨论对问题的可能解释并提出推测和假设。组员发表各自的观点，倾

5、听别人看法，并对其他同学的意见批判地学习。在小组负责人的领导下，经过充分探讨，形成小组意见，并由记录员作好记录。1.3组际评价。在教师的主持下，各小组报告人向全班同学展示本组对研究课题提出的猜想和假设。在一个小组陈述猜想和假设后，教师与其他组的评价员分别对其陈述进行评价和质疑。1.4达成共识。在各学习小组展示其猜想和假设之后，教师引导大家进行分析比较，从中挑选出相对合理的假说，并以此作为全班下一步进行实验探究的假说。这时就要充分发挥教师的主导作用，灵活把握，展现其机智，达到收放自如。2.把握课堂

6、，发挥”小组合作，探究学习”的作用,增强教学效果把握课堂，精心设计问题，激发学生的小组合作探究热情。因为思维能力的培养总是从问题开始的。而合理问题的情景，对调动学生的小组合作探究兴趣，激发学生的创新思维有重要意义。如教学《阿基米德原理》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中的一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。由于猜想浮力大小与六个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密

7、度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地完成其中的某两项任务。学生自己动手做实验，在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，小组进行讨论，最后共同归纳结论：浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与其他因素无关，即F■二p・gV・。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作能力、科学设想能力、在猜想与实验验证间建立联系的思维能力，真正发挥了“小组合作，探究学习“的作

8、用，增强了课堂教学效果。3.实验探究Carn,A.A.&BassJ.E.认为：实验探究阶段”给学生提供了确认•发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础”。在小组合作探究学习的过程中，学生通过合作互动、动手动脑积累直接经验，并了解了事物间的联系，明确影响事件的变量，从而学会科学探究的方法。具体的讲，在合作实验探究阶段的教学，可以遵循以下的教学程序：（1）实验分工。针对不同的实验项目要求、组员人数及各组员的能力优项，进行角色分工。一般来说，可与学习小组内的分工相结合，并考虑到探究实验的需要，让学生分别