质疑探究 思辨求学

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1、质疑探究思辨求学　　摘要：充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，使学生学到知识，提高技能，陶冶情感，提升素养，形成学生的多向思维和综合创新能力，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。　　关键词：质疑；探究；求知　　如何使“质疑探究”有序有效地展开，不仅需要寻求理论的支撑，更需要广大教师的探索和不懈努力。　　一、质疑探究的内涵　　1.质疑　　语出《汉书?陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已。”质疑：就是提出疑难，请教别人或一起讨论。现代学生学习中，以问答、生生、师生讨论为主。　　2

2、.探究　　语出唐元行冲书《释疑论》：“康成於窜伏之中，理纷?之典，志存探究，靡所咨谋。”探究：即探索研究，找出原因。现代教育中，亦称发现性学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的探索性　　学习。　　二、质疑探究的有效实施　　1.质疑激学4　　在学习中，教师要善于抓住学生的好奇心，采用多种手段，唤醒学生学习科学的兴趣，将“为什么”内化为学生自愿学习的内驱力，激发学生探究科学的强烈愿望。　　（1）创设熟悉生动的环境　　以学生司空见惯的现象为切入点，提出疑问，激

3、发兴趣。如：熬米汤时为什么要滴几滴食用油？火锅的两格有何不同？站在地面上的人看到的人造卫星为什么静止不动？……　　（2）突出实践　　初中学生好奇心强，爱“玩”、爱“摆弄”，将这些特点与以实验为基础的物理学科特点结合起来，引导学生让其动手操作，并观察、分析、总结。一是多做演示实验；二是将演示实验改为学生实验，尽可能多地为学生创设实验机会，三是将实验改进，使实验变得生动有趣，富有冒险色彩，如验证大气压存在的实验：将杯口盖有纸片的满杯水倒置，观察纸片是否掉下来。做如下改进：纸片上扎许多小孔，观察水是否淌下来；去掉纸片

4、，将杯子放入水中，未提离水面前，观察杯中水是否往下流。　　2.设疑导学　　“学起于思，思源于疑。”4在学习中，教师要想方设法引导学生有效质疑，激发学生学习愿望。一是让学生敢于提出问题：创设民主和谐的学习环境和课堂氛围，教师要面带微笑，语气平和，鼓励学生大胆的，甚至乱七八糟的发问，使学生放飞思绪，放开思维，畅谈个人的所想所思。二是让学生学会提出问题：教师要教会学生质疑的方法，让学生学会质疑。培养学生成为有效的提问者，教师要做好榜样示范，做提出问题的典范，提高提问质量，要启发、教会学生用恰当的、凝练的语言表达自己的

5、疑惑，不求大求宽，应求小求细，可以是新发现问题，也可以是旧知识回顾；如学习“滑动摩擦力大小的影响因素”时，依据探究实验，教师可以提出以下几个问题：（1）“为什么要在水平面上做实验？”（2）为什么要让物体做匀速直线运动？”（3）“摩擦力等于拉力的依据是什么？”……通过这样高密度、小坡度的问题预设，就可以达到较全面的问题生成，使探究活动具有方向性、针对性；三是让学生建立“问题卡”，将自学学习中产生的疑问，于课前写在问题卡上呈现给教师，教师予以点拨、纠正、补充、完善，让学生上课时，很有风度地展示给师生，以此激励学生“

6、好提问，提好问”。通过一阶段的潜移默化就可以使学生所提问题问得巧、问得新、问得精、问得有思维价值。　　3.解疑成学　　有了问题的合理、详尽预设，将学习建立在师生共同创造奇迹，唤醒学生沉睡潜能的时空。　　在探究活动中，教师要给学生充分的探索、讨论、表达的机会，绝不能多质疑少探索，甚至只质疑不探索，而要将探究作为质疑的归宿，这样质疑探究才会落到实处，才会更有实效。教师应让学生敞开心脑，逆向思维，积极地投入到问题的研究中，弄清事物发生发展变化的原因，弄清知识点、规律原理的来龙去脉，同时，学习一些研究问题的方法，如：探

7、究同一物体质量与体积的关系活动中，就会学到“比值定义法”，知道了密度的含义、大小、单位三者的来源，一举三得；而探究不同物质密度的关系，既学到了比较不同物质密度的方法，又认识了“控制变量法”4这一重要的研究物理问题的方法。　　在探究活动中，指导学生简捷描述现象，合理归纳总结，规范生成公式、规律。这是质疑、探究从量变到质变的升华和飞跃，是将知识条理化、层次化、精确化、高度浓缩的过程，是学生思维能力、创新能力大幅提高的过程。让许多学生反复陈述，从而使学生记忆牢固、准确，理解正确、透彻，运用所学知识解决实际问题时就会迎

8、刃而解，减少失误。　　总之，让学生在质疑中探究，在探究中思辨，在思辨中求知。有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识，有助于提高学生的科学素养。全方位激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。正如陶行知先生所说：“要解放儿童的头脑，使他们能想；要解放儿童的双手，使他们能干；要解放儿童的眼睛，使他们能看；要解放儿童的嘴巴，使他们能说。”4