合作：质疑与探究

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1、合作：质疑与探究　　“合作”一词在《小学语文新课程标准》[2012最新修订版]（以下简称小语新课标）中是一个高频词汇，出现的次数达10次之多。语文教师们最耳熟能详的莫过于“自主、探究、合作的学习方式”这一表述。但细读小语新课标，“合作”一词除了表述为学习方式（3次）之外，还有诸如合作意识（1次），合作精神（2次），合作态度（1次），团结合作（1次），学会合作（1次），促进相互了解和合作（1次）等。那么，“合作”这样一个在小语新课标中反复多次出现，又表述为不同说法的至关重要的词语，究竟意欲何指呢？现基于对小语新课标中“合

2、作”一词进行的质疑为出发点，从四个方面提出一些粗浅想法。　　一、合作：是学习方式，亦或是理念精神　　“合作”在小语新课标中的精彩亮相是与自主和探究同时出现的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是对传统的小学语文课堂教学中以接受为主的学习方式的反叛与超越。显然，合作以一种学习的方式在新课标中出现的次数最多，在当今实际的课堂教学中也运用得最广，但是，仅限于此吗？　　探寻“合作”之源，我们发现，早在2000多年前，我国的《诗经?卫风》中就指出，“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《学记》中记载，“独学而无友，则孤陋而寡闻”

3、“相观而善谓之摩”。其中，“合作”7的思想初见端倪。在西方，亚里士多德、柏拉图、昆体良、夸美纽斯等教育家对合作也有过自己的论述。实际上，“合作”成为当代教育课程改革中一缕强劲的风，源于上世纪60年代末70年代初的美国追赶前苏联教育质量的迫切需求和对国内反种族隔离的呼声的回应。随后，“合作”之风席卷全球。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》指出“学会合作”成为面向21世纪的四大支柱之一。　　由此可见，“合作”一词在小语新课标中的出现，有着极为深刻的理论诉求，大至社会上个人主义的盛行，

4、小至教学中人际关系的疏离，都强烈地呼唤着一种人与人之间的合作精神。于是，当这种合作的精神投射于我们的小语新课标中，就表达为语文课程的四个基本理念之一，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，表现在教学上“从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程”之中。也就是说，合作精神是一个最为根源的概念，它指引着小语新课标的基本理念的方向，指导着课堂教学中师生的行为方式。一方面，是精神决定了行为方式；另一方面，行为方式的背后有着深厚的理论根基。所以，“合作”指向的并非只是虚张声势的花拳绣腿般的招式技巧；其最终目的，是“着力培养学

5、生的探究意识、合作精神”。　　所谓合作学习“是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用”。以这样一种宽阔的胸襟再来反观小语新课标中纷繁迷乱的各种不同的“合作”表达，幡然醒悟，正是那种内在于心，流淌于血液中的刻骨铭心的合作精神、合作意识决定了我们外显的合作态度、合作方式与合作行为。　　二、合作：是教学策略，亦或是教学技能7　　在当前学习小语新课标的热潮中，“合作”成为教师们关注的热点，愈来愈多的一线语文教师们在课堂教学中采用合作学习的方式，并想将它作为一种行之有效的教学

6、策略。以此实现教学的最优化，以最少的时间达到最优的学习效果。可是，在我们拥挤、繁杂的课堂之中，当合作的舞台被搭起，合作的号角被吹响时，坦率地说，合作的效果与我们料想之中的相去甚远；一派喧嚣繁华过后，我们看不到多少实质性的成果。　　究其原因，我们一直都在很肤浅地为合作而合作；我们站在教师的角度一厢情愿地臆想，效果一定会伴随着行为而来。殊不知，任何一种策略的背后，都需要有力的技术支撑。明确地说，合作需要技能和技巧，缺乏技能技巧的合作是低效乃至是无效的。合作学习的五大要素之一就是社交技能，如倾听的技能、交流的技能、寻求反馈的

7、技能等。因此，在课堂教学中，“为了提高合作学习的效果，同时也是为了确保学生将来能有更多的合作，需要加强对学生进行正式的小组合作技能的教学”。　　沿着这样的思路深入思考下去，其实，不仅限于学生，我们的教师同样强烈地需要掌握合作学习的技能和技巧，仅合作学习中教师何时介入，何时引导，何时旁观，何时激励，何时参与探讨等，无不充满了学问；更包括合作前的预备和合作后的评价等。毫不夸张地说，在采用合作策略的过程中，仅合作方法就有十几种之多；而现实的境遇是，教师在组织合作的过程中，“相对而言，组建小组，选编学习材料非常费时费力，有的评

8、分机制和教学程序非常繁琐，对教师要求较高，令人‘望而生畏’，因此很难为更多一线教师理解、掌握和应用”。而“7如果教师缺乏一定的合作经验和技能，他们在面对合作学习中产生的种种问题时，往往束手无策”。所以，真正有效的合作教学策略，一定是师生都形成了相应的合作技能。合作过程中教师教的技能和学生学的技能。仔细发现，在小语新课标的字里行间，