质疑多思与自主、合作、探究

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1、质疑多思与自主、合作.探究长安天明学校钱平平新课程标准明确地提岀倡导自主、合作、探究的学习方式，在这新形势下，如何使老教材体现新教法、新学法是一个值得大家探讨的问题。结合自己的实践，我认为质疑多思与自主、合作、探究的学习方式有着密不可分的关系。今天，人类已经从维持性学习开始边向门主创新性学习z路。创新性学习的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息的能力，促进独立健全人格的形成。质疑是创新的前奏，也是语文课堂实现自主创新性学习的重要策略，学生的积极性思维往往是从疑问开始的，冇疑才能促使学生进一步去思考、去探究。因此，引导学生理解、感悟语言文字的同时，教

2、师热情地鼓励学生质疑、多思、解疑，是培养学生思维能力，培养他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。在教学中如何有效地引导学生质疑、多思，真正发挥其作用，我觉得大致可以分为这样儿步：一、自学课文阶段：自学存疑，激发学生自主学习的意识，合作探究的意识。爱因斯坦说过：“问题的捉出比解决问题更重要。”遇到一篇新的课文时，在教学开始阶段即学生自学后，就应多加诱导、启发，鼓励学生大皿提问，让学生存疑置难,这是课堂教学的前奏，也是□主探究的基础。如教学《嘱咐》一课时，一开始上课我就提出自学要求：请你口由读读课文，在不懂的地方做上记号。读完后想一想，你从

3、读中懂得了什么，还冇那些不理解的问题。这样，学生的积极性马上被调动起来了，纷纷埋头读书，动笔圈価。在学生自学基本完成后，提出要求：以四人小组为单位交流、讨论，最后把小组不能解决的问题归纳起来，全班同学共同解决。在这一过程中，学生以读为基础，在阅读中发现问题，思考问题，并且以小组讨论为形式，通过读、画、说等不同的学习方式，给学生充分的读书议论、交流的时间与空间，让学生白主学习，并从中领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度和效度，时学生彼此间优势互补，从而培养了学生的探究意识和合作精神。二、研读课文阶段：质疑答难

4、，引导学生进行合作探究，进一步培养合作探究的能力。在“自学存疑”屮，学生的自主学习难免碰璧，教师应及吋收集、整理问题，以学路带教路，适时点拨，引导学生细读探究，让学生在口主探究中获得成功的喜悦。如教学《嘱咐》一文，学生口学存疑后提出小组无法解决的问题。（以第四自然段为例）生：母亲生病了，为什么“嘴角述露出一丝快慰的笑意”？生：母亲生病了，为什么还说她的眼睛是“疲倦而闪着亮光的眼睛”？生：母亲用目光正默默嘱咐着我什么？师：刚才，同学们学习课文真认真，问题提得真好！师：想要回答这些问题，就要仔细地读读第四自然段。请大家读读这一段，想一想，母亲为什么会生病？生

5、：母亲冒雨上山给我采药，路上把雨衣借给了邻居而自己淋湿得病了。师：那么，你觉得“我”的母亲是一个怎样的人呢？生：是一个善良的人。生：母亲是一个关心他人胜过自己的人。（教师小结）师：此时此刻，“我”静静地趴在母亲身边，又会怎么想呢?生：“我”可能会想：妈，你真是一个好人。生：小作者可能在想：妈妈，你的心太好了，为了帮助了别人，害得门己生病了,值得吗？师：那么，这时母亲想对我说些什么呢？请大家想彖一下，用母亲的语气来说一说。（小组讨论）生：孩子，我不要紧的，过儿天就好了。生：孩子，遇事不能只顾着自己，要热心帮助别人。生：孩子，要知道，助人是快乐Z本，你要时时

6、想到帮助他人，那么，你冇困难的吋候，别人也会来帮助你的。师：同学们体会得真不错，母亲此时用眼光传递给我的嘱咐真是无声胜有声啊！学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提岀问题、分析问题的过程。在这一环节屮，教师为学生主动捉问捉供了机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓住细节换位体验，促进学生发散思维的发展。在这样的过程中，学生所提的问题小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛厉，培养学生发现问题的能力，激发学生主动学习，探索新知，在议中充分交流、大胆•表达，得到共同提高。三、总结

7、学习阶段：激疑拓展，自主延仲，发展学生的创造想彖。心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。教师应利用教材，善于挖掘教材的创新因素，善于诱导、点拨，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。这一类的例子有很多，借其一、二来说明一下：孙双金老师上《落花生》一课时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，捉岀“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相左的

8、两派，进行“实话实说”的辩论。让学生先在小组中讨论、准备，然后在课堂上让学生充分