看教学大比武，谈教师观念与行为的转变

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1、看教学大比武，谈教师观念与行为的转变　　为全面加强我县幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的业务素质和教学能力，新津县教育局和进修校联合组织开展了“全县幼儿教师教学大比武”活动。此次教学大比武以“集体教学活动的有效性”为重点，以“教师专业成长”为根本，以“课堂教学质量提高”为目标。　　在这次教学大比武中，我见证了教师的成长和教学智慧，同时也在实践过程中，发现不少教师还存在着教育观念与教育行为脱节的现象。　　一、将关注的目光给孩子　　每次进行说课时，教师都明显地表达了全面关注幼儿的观念。但是，在现场教学活动的时候，我们却发现，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，

2、更多地关注教师的“教”而忽视幼儿的学，存在着教育观念与教育行为脱节的现象。　　我们在幼儿园教育实践中也经常发现，有些活动中很有意义的事件（包括幼儿的问题、反应、表现、学习方式等等），教师常常是发现不了，捕捉不到。这些，主要是我们的老师还没有习惯观察幼儿的学习和探究方式，从而发现和鼓励孩子的创造精神。　　我们期望，教师在教学过程中，能多想想：孩子都在干什么，他们到底需要什么，我们该怎么教，更多地把关注点真正地放在幼儿身上。　　二、知识的“教”与“给”　　在幼儿园，我们常常可以见到“有教无学”4的现象，是因为我们把学习看成是传递的过程而不是建构的过程。多数教师还是

3、认为教师不教，幼儿是学不会的，是不知道的。只要教师教了，幼儿就学了，所以把主要精力都放在设计如何教上。教学活动中，教师习惯于直接“给”知识，已经成为一种无意识的行为。特别是许多年轻教师，课堂上很少让幼儿去分析思考、归纳、猜想，教师讲得太多，将知识、方法和盘托出，“奉献”给幼儿。　　例如：在学习数字5的组成中，教师不是给孩子提供操作的材料，让孩子根据以前的数字组成经验，让孩子自己尝试记录而是直接示范一次一次地将5的所有的组成式教给孩子。孩子们在自己操作的过程中，不是通过自己的操作和记录完成，而是模仿教师依葫芦画瓢，死记硬背，不能真正理解数的组成，不能灵活地运用分

4、合式进行加减运算。　　“给”永远只能是死知识，而“导”才能激发活的源泉。关键在于怎么教，怎么去引导。　　三、“真”问题激发思考　　精心设计教学提问，能更好地促进幼儿的学习。在课堂教学的提问中，我们却发现，有一定数量的教师常常设计大量幼儿很容易回答的问题，并且错误地认为，教师提出的问题越多，幼儿学习就越努力，幼儿学会的东西也就越多；“提问”是教师鼓励幼儿积极参与学习、积极思维的唯一工具。正是这些错误的认识，使得教师的提问过多、过滥，而没有深度。4　　所以，教师不仅要根据教材的特点、幼儿的学习方式和实际水平去精心设计问题，掌握有效的提问技巧，提出更好的、更有深度的

5、问题，从而激活幼儿的想象、唤醒幼儿的思考、鼓励幼儿的行动。再者，要学会必要的等待，给予幼儿有用的反馈。善于抓住机遇，引发和保持幼儿思考问题的兴趣和积极性，用恰当的言语，热情地接纳、鼓励幼儿发表自己的见解，并通过反馈给幼儿具体的、方向性指导，激励幼儿向更高的语言水平发展，向更深的层次去思考问题、从更新的角度去解决问题。　　四、动口、动手与真正参与　　教学过程是师幼双向交流的活动过程。幼儿是教学的主体，只有让幼儿的多种感官全方位地参与学习，才能调动幼儿的学习积极性，使教学焕发出生命力。　　例如，科学活动“会喝水的罐子”，教师为了让幼儿感知哪些材料能吸水，哪些材料不

6、会吸水，为幼儿准备了量杯、盖子有洞洞的薯片罐、毛巾、塑料玩具一盆水、记录表，让幼儿自己通过操作，感知哪些材料能吸水，哪些材料不会吸水。　　展现在我们面前的教学现场的情景是，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于摆弄，实验；老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。　　上述活动，幼儿都动手做了，但是在动手之前，老师却没有给幼儿思考的时间，没有假想与验证的过程；没有引导幼儿思考：操作的步骤和水量与材料之间的关系。在活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间引

7、导幼儿比较方法的差异，也没有给幼儿时间思考“为什么会有不同的结果”4或者提供再次探索的机会。事实上，这个活动的设计，提供的材料都非常好，但作为探究活动，活动原本应有的教育功能却没有充分发挥出来，潜在的教育资源也没有被挖掘出来。　　类似这样的课不少。老师一节课下来非常辛苦，紧赶慢赶，生怕这节课的任务完不成，而幼儿也只能跟着老师的节奏，草草收场。在这些活动中，幼儿到底学到了多少东西，值得怀疑。　　对照《纲要》精神，我认为转变教师角色意识、适当调整教育行为是贯彻实施《纲要》的关键。教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值

8、的信息，及时调整教育行为。根据幼儿的需