学生解题“粗心”的原因及对策

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1、学生解题“粗心”的原因及对策　　【关键词】粗心原因分析解决对策　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）10B-　　0088-01　　在数学解题过程中，学生经常会以“粗心”二字解释自己答题错误的原因。一些反应较快、头脑灵活的学生，综合难题难不倒他们，经常失手的反倒是基础题目，尤其是基本概念和简单计算题等。家长咨询教师最多的问题是：我的孩子就是粗心，该怎么办？粗心究竟是什么，它的成因有哪些，又该如何解决呢？　　粗心是指学生在已掌握知识和技能的基础上，在答题过程中仍然出现遗漏和错误的现象。粗心大多与以下几个因素有关：（1）感知不

2、准确、不完整；（2）注意力不集中；（3）错误的心理定势误导；（4）基本技能不熟练等。　　在解题过程中，学生的粗心现象主要出现在以下几个阶段：　　第一，感知阶段。感知不全面、不准确，会导致审题过程出现遗漏信息、读错数据等情况。例如混淆相似的字符、运算符，遗漏个别文字、数位、符号、小数点等。教师要采取有效措施，帮助综合感知能力较差的学生消除焦虑和畏难情绪，多加练习，提高自身的综合感知能力，尽量减少失误。4　　第二，分析阶段。在该阶段，学生“粗心”的主要原因有：（1）基本技能不熟练，缺乏必要的训练，对题目理解不透彻，或者对语句的理解有误，导致学生在将题目转化为数学语言时

3、出现偏差和错误，也就是读题审题的能力有欠缺。（2）错误的心理定势误导，这里要分为两种情况。一种情况是思维的惯性，即从已有的知识、经验中得出固有的概念和结论，一旦遇到相似的情景，就会直觉地代入固定的概念和结论，不自觉地忽略了对具体条件的辨析，导致读取信息时出现盲点。例如，习惯了同级运算从左到右的顺序，却忽略了非同级运算的条件。另一种情况是基础知识不扎实，对概念理解不深刻，没吃透规则的应用条件，参数的定义不明确。例如，把减法片面理解为大数减小数，把平均值理解为两数相加再除以2。　　第三，表达阶段。在该阶段，学生“粗心”的主要原因为：（1）注意力不集中，导致书写错误、代

4、入数据错误或答非所问。（2）智力技能不熟练，导致演算错误。例如，混淆运算规则、弄错运算顺序等。　　针对上述问题，笔者结合教学实践，提出如下几条解决问题的对策。　　第一，教师必须加强学生的责任心教育，让学生充分认识到粗心的危害。鼓励学生从身边的小事做起，树立“一次只做一件事，一次就把事做好”的价值观，要求学生自己整理学习用品，学会科学安排自己的学习和课余时间，专时专用。教师要与学生一起制定激励上进的目标，减少粗心现象，并辅以奖励措施，助其改进。　　第二，培养学生良好的学习习惯。好的学习习惯包括读题审题的习惯、规范书写的习惯、检验和检查的习惯等。教师平时要让学生学会自

5、我监督、自我评价和纠错，经常督促学生“审题三遍方动笔”4，养成认真审题的好习惯，避免不经思考就提问。　　第三，要求学生科学使用草稿本或草稿纸。草稿本是过程记录档案，为检查和分析提供了依据。科学使用草稿本或草稿纸，具体来说，就是要做到分阶段记录解题过程：（1）审题阶段。记录对题目的理解，再把题目转化为用数学语言表达；（2）分析阶段。记录自己的判断及其依据和解题思路；（3）表达阶段。记录列式和演算过程。要做到各项记录整洁有序，条理分明，便于查找。　　第四，明确检查的目标和方法。先速查确认审题、代入数据和演算过程均正确；再评判分析过程无误，确认列式正确；再把最后的结果代

6、入检验计算。若有时间再用另一种方法做一遍，这样能更容易发现因思维定势造成的错误。　　第五，强调学习的重点是理解。抽象思维需要具体的认知体验的支持，所以必须把知识转化为形象思维来理解记忆。具体办法是让学生用自己的语言复述上课的内容，充分利用课堂小结，并在下节课开始时回顾前面学过的内容。只有静心地听好每一堂课，扎实整理书上的每一个知识点，做好每一道题，深入理解每一个问题，才能避免因粗心而出错。　　第六，使用和推广错题集。考试是检测手段，应以考试为契机发现不扎实的知识和技能。教师应引导学生在做题时关注不同的题型变化，而不是单纯地练习熟练度。在教学时教师要注意培养学生审题

7、的能力，准确识别题型，要求学生将感觉困难和易错的题型记录在错题集上，认真分析辨别错误的根源，分门别类，区别对待，再有针对性地开展强化训练，并作为日后复习的重难点。4　　第七，指导学生学会分析错误。具体来说，可以将审题错误和读写错误归为一类，统计每次练习中这类错误所占的比例，将数据绘制成趋势图长期追踪，力争彻底消灭这类错误；分析和演算中的错误最有价值，它暴露出学生不扎实的知识点、不熟练的技能、潜意识中的思维定势等，必须将它们挖掘出来，不定期地回顾检测，确保把“夹生饭”消灭在萌芽状态。　　总之，克服解题粗心现象是一项细致、艰难、反复的工作。帮助学生克服粗心需要教师具有

8、高度的耐心