角色游戏在幼儿园的组织与实施

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1、角色游戏在幼儿园的组织与实施　　游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。游戏是学前儿童的基本活动，也是他们基本的学习方式。组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏，满足幼儿开展各种类型的游戏的需要和愿望是幼儿园教师教育和教学工作的基本任务。　　角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。它是学前期儿童最主要的游戏活动类型。角色游戏是儿童游戏中最引人注目的一种游戏类型。小班幼儿刚入园，他们的认知活动基本上是在行动过程中进行的，所以对于角色游

2、戏，他们则有更多的“偏爱”。我班创设了“娃娃家”“小医院”等一些丰富的区域，给孩子提供一个角色游戏的平台，在两个学期的游戏中，我们发现在角色游戏的组织和指导中还是存在以下问题。　　一、角色游戏类别的单一化　　教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”，虽然“娃娃家”反映的是幼儿的生活内容，“娃娃家”游戏能有幼儿更多的经验支持。尤其是小班普遍创设的是“娃娃家”。但是，角色游戏的主题不仅仅只有“娃娃家”。随着幼儿的年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事不仅是家庭生活范围，他们也渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色。小班幼

3、儿在第一学期对于“娃娃家”4的开设是一个不错的选择，但是到了下学期幼儿的更方面都有了成长，他们不再是仅仅满足“爸爸妈妈”游戏，通过他们生活的接触，他们知道了还有厨师，客人，服务员，他们在娃娃家也会有这样的角色扮演。巴格雷等曾做过一个比较，结果表明，在多主题角色游戏区中的幼儿表现出更高水平的角色游戏。所以，虽然在只有“娃娃家”“小医院”的教室里，教师也可以为幼儿提供这样一个围绕多个主题设置的多个角色游戏区。　　二、材料投放数量和种类的相对贫乏　　角色游戏也可以让幼儿充分发挥自己的想像力，如扮演自己熟悉的角色，他们就应该考

4、虑到他们所扮演角色的语言、动作、表情等，还有儿童在扮演时所需要的玩具或其它。如果没有，则会寻找与它们相像的东西来代替等。如：一个小盒子，可以当作电视机、桌子、床等等。在幼儿园的“小医院”中我们为幼儿配有了各种实物的医疗器材，让幼儿感受到真正的游戏，但是一些客观的原因，我们为幼儿提供在手上的材料和玩具不可能全是实物，考虑到幼儿的使用，我们为幼儿提供了足够数量的材料供幼儿玩耍，但是在材料的种类上我们却提供的很少，偶尔也会有一些疏忽。结合刚才的案例，我当时看到这样的情景，也对圆圆的行为进行了批评。当然也进行了自我反省，幼儿选

5、择这么做问题在于我们为幼儿提供的游戏材料不能满足幼儿游戏的需要，幼儿只有通过“破坏”来实现自己的目的。所以，在小班下学期，我们可以适当为幼儿提供具有开放性的非成品玩具或游戏材料。　　三、“武断”“不切题”是教师干预的特征4　　在游戏过程中，可以看出这些刚入园的小班幼儿，活动的目的性不强，进入区域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他们需要老师的指导帮助。对于这些刚入园的小朋友如何指导重要才能既尊重儿童的兴趣，又能使幼儿较有目的地活动，达到预定的教育目标呢？我想到以玩者的身份参与进入游戏，跟幼儿站在同一平台，通过教师与幼儿角色与

6、角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在这之后的整个过程，幼儿掌握了玩法，并进行了一系列的创新活动，教师可以为幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。这样以“游戏者”的身份加入到角色游戏中，远远比教师的干预效果来的好。在这之前，我也曾尝试过用教师的身份指导干预孩子的行为，但是孩子只顾自己的游戏，根本不理会我。而在这样的游戏过程中，教师则默认的担当了“权威”的象征，在孩子的心目中教师是他们的“头头”而不是他们的老师，在他们遇到困难时，则会求助与“权威”的帮助。教师的干预是需要得当的，切题有

7、效。　　四、游戏评价以教师评价和结果评价为主　　在整个评价过程中，一般都是教师作为总结性的发言，或者是教师提问，个别幼儿进行回答，或者幼儿集体回答，幼儿极少有“发问”的机会。但是作为游戏活动主体的幼儿本身对于自己的游戏活动最有发言权，但是事实中他们主动发言的机会很少。　　结合上述情景，谈谈对于评价的内容来看，我在评价的过程中，评价大多是针对幼儿的行为是否符合纪律要求，规则意识是否有提高，而对于孩子想象，在活动中表现出来的创造力则经常忽视，往往只是“蜻蜓点水，一掠而过。”4孩子是需要表扬的，往往孩子们在听到老师的一句表扬

8、后会高兴好几天，所以当孩子的创造力未得到表扬，而遵守纪律的孩子却得到了大大的赞许。那孩子便会在纪律这方面争取表扬，这样的话，孩子的创造力，想象力就得不到很好的开发，孩子的创造思维就会被纪律、规则所压制住。　　幼儿园角色游戏的开展中常见的问题表明，我们往往把上课当作主要的教学手段，把知识技能的传授当作教学主要目标。在角色游戏中，也忽