小班角色游戏的组织与实施

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1、小班幼儿角色游戏的组织与实施作者：杜琼摘要：角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，是幼儿最喜欢的游戏，也是极好的教育手段。对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用，能够促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。尤其是小班幼儿，对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份岀现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。那么，怎样才能指引小班幼儿开展角色游戏呢？下面我从角色游戏的构成、特点、作用以及小班幼儿角色游戏的特点等方面

2、加以阐述，以便在小班角色游戏的组织中得到完善。关键词：角色游戏组织实施著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验屮获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一而镜子。角色游戏体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏屮幼儿的思维活跃，想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏。它是幼儿对现代生活的一种积极主动地再现，能促进幼儿品质、行为能力的提高和意识的增强，真正体现了现代的教育宗旨。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。一、幼儿角色游戏概述(-)概念的界定角色游戏是儿童通过扮

3、演角色，运用模仿和想象创造性地凡映现实生活的一种游戏。如“娃娃家、超市、医院、小吃店”等,幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和物体屮，反映他们眼屮的世界。(―)角色游戏的构成要素1、角色的扮演角色是游戏的屮心，儿童在游戏屮，常扮演一个假想的角色，而不是自己。如扮演“妈妙老师、司机、经理”等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。2、对物品的假想在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一•种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充

4、当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。3、对动作、情景的假想动作和情景是幼儿实现角色扮演的基本手段。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀!小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈冋来了，说打针了，孩子病好了。4、社会交往角色游戏中，幼儿面临着两种交往关系，一是游戏中的角色交往关系，以游戏角色的身份交流，用接近角色形象的口吻谈话，如一个女孩边哄着怀里的“娃娃”，一边说：“不要哭、不要哭，妈妈马上就给你

5、做好饭了”。二是现实中的同伴关系，如商量游戏主题、分配角色等冇关的事，“我问玩什么呢？玩医院的游戏吧。”“好呀！让我当医生吧，你來当病人”。5、游戏的内容一一主题和情景主体是指游戏的题口，情景指具体游戏过程。据对城市幼儿园32个班的角色游戏主题的一项调查，其出现频率顺序为：娃娃家、汽车、医院、理发店、食堂、电彩院、火车、照相馆、百货公司、菜场、动物园、图书馆、加工厂。①（三）角色游戏的特点1、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验冇关。如在“医

6、院”的角色游戏屮，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能止确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”,“小朋友，真勇敢！”等等。还有，教师的孩了喜欢“当老师”，医生的孩了喜欢“当医生,，等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。2、想彖活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏屮，创造性想彖主要表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮

7、演妈妈、老师、司机、警察等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童在游戏屮使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。（四）角色游戏的作用1、通过角色游戏，培养幼儿在集体面前大胆表演的能力。在角色游戏屮教师与幼儿共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演,充分体现了交流、合作的乐趣。角色游戏运用很多，一般是在童话、故事、歌曲等教学屮，在幼儿根据已冇的经验和丰富的想彖创作作品

8、，进行分配角色表演的游戏。教师在教学中运用角色游戏的目的主耍在丁•利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性，巩固故事教学