把握三个维度 彰显欣赏效度

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1、把握三个维度彰显欣赏效度　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点，就谈不上完美的音乐教育。”只有以学生为审美主体，让学生积极参与音乐欣赏活动，才能让学生懂得音乐。　　我觉得欣赏教学的参与要围绕三个“维度”，即温度、广度、深度。温度不仅指教师教学情感的温热度，还包括学生对教学内容的兴趣持续度。广度是教师教学手段应围绕教学的主题范围富于变化与多样，深度是指教学中的音乐性、情感性和思想性的深刻和恒久。音乐的情感与思想在学生的脑海中留下了印迹，那我们的欣赏就有效

2、度可循了。　　一、在有效的聆听中保持参与欣赏的温度　　音乐课的“听”要注重效率。在一遍遍的聆听中，教师要利用好手中的指挥棒，让学生有目的地听，有选择地听，有分析地听，听出音乐的密语。吸引听的重要方法之一是对音乐作品进行分析，如分析作品所使用的音响，人声与器乐的类别、音色，分析音乐中的节拍、节奏、旋律、音程，分析音乐中的基本要素的运用、音乐的体裁、表现手段等。“听赏”中的问题设计要以音乐为本，以学生为主，抓住每个音乐最有特点的东西开展提问，每一次的“听”让学生对音乐的认识要有提高，这样学生在“听”中才能

3、保持对音乐的温度，不产生厌烦的心理。　　二、在多样的活动中实施参与欣赏的广度3　　音乐欣赏时以听为主，但仅仅靠听是不能真正走进音乐的，还需要学生的参与。这参与可以是歌声、动作、乐器……让学生在参与中掌握音乐的主题，把握音乐的主奏乐器，完成学生对音乐的感知，对音响的体验。参与的形式多种多样，教师要有不怕烦的心态，课前做足功课，吃透教材，根据学生的认知程度找到一种最适合学生与音乐理解的参与形式。　　1.歌唱参与　　熟记主题是我们新课标对欣赏教学的要求之一，唱无非是最好的解决途径了。通过唱音乐主题学生了解了

4、作品的核心、乐思形成和发展的基本要素。学生对主题的听唱能把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中，准确辨认主题的重复和变化，使学生的音乐思维真正调动起来，更好地获得音响体验。　　2.声势参与　　小学生是很好动的，在音乐欣赏中加入声势的表现最受学生欢迎。在活动中，要让学生注意动作的美感与连贯性，并关注着音乐的变化，做出相应的变化。这对训练学生的听觉能力、记忆能力、音高及力度的辨别能力都有积极的作用。如《晓风之舞》一课，主题A我让学生随着音乐的旋律高低起伏做捻指的动作，主题B在强音处做擂鼓动作，其他地方做敲

5、鼓动作。让学生用动作去表现音乐的同时，也学会用整个身体和心灵去感受节奏的疏密、旋律的起伏和力度的变化，达到内心对音乐感受理解基础上的精确生动的动作表达。　　3.乐器参与3　　在现实生活中，我们发现学生中存在着完全不同的感受音乐的类型，一些学生是个性活跃的主动类型，他们爱唱歌或许还有良好的嗓音条件，还有一些学生是个性被动的类型，他们较为内敛，不想或不敢直接参与活动。乐器的运用就为他们参与音乐提供了条件和可能。通过竖笛、打击乐器的演奏，让学生感受到音乐的变化与要素。在《雪橇》的欣赏中，第二乐段我让学生用串

6、铃跟着表现马车的叮当声，或在《丝绸之路》的欣赏中让学生用竖笛吹奏主旋律。在活动中学生感受到自己是整体的一部分，每个成员在充实自己的同时，也克服了羞怯和胆小的特点。　　三、在动情的表现中彰显欣赏的深度　　在教师引导下，参与音乐的表现拉近了学生与音乐的距离，但如果脱离教师的引导，学生自己随着音乐的变化表现音乐就让学生真正走进了音乐。在《花之圆舞曲》的欣赏中，我让学生随着音乐表现花朵的怒放，但要表现音乐的高低变化，一开始是在教师的带领下做的，两遍之后要求学生自己跟着音乐表现，这样学生从关注动作到了关注音乐乐

7、句、旋律的变化。这样的表现才是有意义的，深入到了音乐的本质，音乐的情感性和思想性才有可能在学生心灵中深刻和恒久。　　“情以物迁，辞以情发。”学生的大脑被激活，情绪也自然如清泉奔涌，师生互动往往能将课堂推向高潮。在欣赏教学中，教师要积极探索、不断创新，紧紧围绕音乐要素，在温度、广度、深度上拓展教学手段，使学生的情感体验、体态语言、声音表现水乳交融，体现生命与音乐的对话，这不正是我们所追求的理想的欣赏教学效度吗？　　（作者单位　江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）3