创新评改方式 坐拥写作乐趣

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1、创新评改方式坐拥写作乐趣　　叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？具备了自己改的能力，这是终身受用的。”叶先生的话启示教师，要颠覆“学生作文由教师批改是天经地义”的观点，以学生为主体，让学生做作文评改的主人，给学生一个机会和舞台。教给学生评改的角度和方法，让学生在学会评析、学会鉴赏的基础上学会写作，并且更好地写作。　　首先，应该改变传统的作文讲评方式。传统的作文讲评方式往往由教师罗列出该次作文的优点缺点，读上两篇范文作罢。学生听后，效果

2、不佳，未能发扬优点，也未能根治文病。因为作文讲评，必须结合实际生活，可采用交流和品味得失的方法，或分析文字的推敲，或鉴赏审题的准度，或评价内容的深度，让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分地引导点拨。　　其次，应该改变传统的作文批改方式。长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，老师辛辛苦苦地批改，写些评语，给出分数，学生往往却只看重分数，并不能认真领会老师批改的意图。通过这样一种模式批改作文，事倍功半。因为严惩脱离

3、写作主体，极不利于学生写作水平的提高。4　　教育十分强调对人的关注，在教学中要适度尊重学生的个体需求。根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同，而实施差异性的批改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。所以当一个学生写成一篇习作，尽管有这样那样的错误缺点，但这本身就是一种创造。教师要热情地帮助指导，不能在批语中横加批责，特别是作文基础较差的学生，更要多表扬、多鼓励点滴进步。这样，学生得到表扬，对写作产生兴趣，就会把写作当成一种学习的乐趣。　　作文批改方式是丰富多彩的，可以以学生为主体，把教师的批改与指导学生自己修改结

4、合起来。可采用先示范，教师改，然后选择学生中悟性较强的再改，进行比较，指出得失。有时还可采用互相批改、当面批改的方法，批改以后，要求学生再写一遍，然后再批改，直到他写好为止。保证一个学期每个学生都有一次机会面对面的批改，不要求学生一个学期硬要完成多少篇作文，只要他们能真正地提高作文水平就行。　　同时还可以辅助其他互动方式，如，让学生在班上朗读自己的文章，大家评出相应的分数及优点和不足；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；让家长为自己孩子的文章打分并做出评价；等等。这不仅激发了学生积极进取的个性，让他们体味了成功的喜悦，还激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性

5、发展。　　最后，应该建立合理的评价机制，让他们自己能品评得失，明确方向。在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识、有计划地引导学生品味自己的成果。对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫4正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我。提高表达水平，既做到人文共进，也实现“以作文促做人”的教学目标，从而在写作实践中求得人、文的双重发展。根据专题训练目标和重点明确的评分意见，放手让学生先相互批改，再自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，可以赞同，也可以笔头交锋。如果不同意别人的批改，要提出自己的理由。然后要求学生根据这次作文情况（包括人、文两个方面）

6、提出修正措施，以便下一次提高写作水平。　　同时，在集体指导的环节中，还可使用作文星级评价方式，鼓励学生从人物的神态、动作、语言三方面显示人物的内心情感。写出一个方面得一颗星，如果能用上生动的词语或者恰当的修辞再加一颗星，书写工整，没有一个错别字再加一颗星。学生的作文本上，老师盖上的红红的五角星，正是引导学生写好作文的有力武器。用星级评价的方式既能较好地调动学生的积极性，又为后面的自主练习提供准确的评价标准，使学生写得有目标，评得有方向。　　以上方法，不但能让学生积极参与到作文评改中来，成为学习的主人，而且锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下

7、，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正的体现。4　　事物都是一分为二的，有利便有弊，有得便有失。互相批改作文有好处，也有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。学生互批作文的实践证明，自改互批作文，利大于弊，有利于培养学生的写作能力。　　总之，在语文教学中实施作文自评互评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改