学案导学，合作探究

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1、学案导学，合作探究　　叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。　　所谓学案导学是指教师站在学生的角度，编制学习提纲，其中包括课标要求（三维目标）、重难点解析、学法建议、自学内容、探究题目、课堂练习、构建知识体系等环节。以书面的形式发给学生，以此来引导学生开展自主探究性学习。教师在预批学案的基础上，针对学生反馈较多的问题引入或创设一些问题来引领学生质疑、思考，发挥学生的能动作用，集中学生的注意力，让学生在问题的解析过程

2、中自主学习、合作探究，达到高效课堂，有效学习。　　【学案的编制】　　学案是教师在充分研究课标与教材、集体备课、精选习题的基础上产生的创造性成果，是学生学习探究知识、提升能力的信息载体。学案在呈现形式上，往往以“问题”为主，设计探究性问题，表现为“阅读课本……内容”“思考……问题”“阅读……图表”，总结事物的分布规律，“根据……资料，绘制……图”5等等。这些问题的设计和思考一般从以下几方面入手：一是将课本上陈述性的知识化解成一系列问题，让学生自学，得出结论；二是利用课本中的插图，设计问题，让学生学会从图中提取信息，进行有效的逻辑推理；三是结合实际或对课本知识进行变式和再度开发

3、，提出问题，引导学生进行有效的灵活运用和思维拓展。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。学案的恰当选编与使用可以实现三个转变：由教教材转变为用教材；由讲授教学转变为点拨教学；由学生被动接受转变为主动探究。　　【学案的使用】　　课堂展示交流探究阶段：课前利用学案自主预习，课堂上以学习小组为单位，共同研究、讨论交流、合作探究解决问题，进而实现知识的活化、深化和转化。我校为了减轻学生的课业负担，高一地理学科有些章节知识相对简单，我们采取课堂发放学案，基本上学生会用25分钟完成学案自主学习、合作探究。在小组合作学习的同时教师巡视指导、释疑，注重启发点拨，激活学生的思

4、维，提供解决问题的方法。　　拓展提升阶段：教师在预批学案的基础上结合小组讨论问题，针对学案中反馈较多的问题进行讲解，突破重点、难点。在此过程中，教师注意知识迁移及应用知识解决实际问题。　　巩固提升阶段：学案中有教师精选的题目针对重、难点的练习，高考题的呈现。　　构建知识体系：引导学生回忆所学内容，整理归纳，构建体系。　　【案例展示】　　附：课例1.3地球的运动（第二课时）　　地球自转的地理意义（昼夜交替和时差）　　一、知识目标5　　（1）掌握昼夜交替的形成原因和晨昏线的特点；（2）掌握地方时、区时及日期的计算。　　二、重点、难点　　（1）晨昏线的特点；（2）时间的计算。　　

5、三、学法建议　　自主探究　　四、导学部分　　（一）昼夜交替　　探究活动一：教材第16页图1.19昼半球和夜半球。　　（1）“昼夜现象”与“昼夜交替”有什么区别？　　（2）昼夜交替的原因和周期。　　（3）晨昏线的定义。　　（4）晨昏线所在平面与太阳光线有何关系？　　（5）晨昏线在地球表面如何移动？　　（6）晨昏线的特点。　　（7）投影展示昼夜交替，学生观察由此总结晨昏线的判断方法。　　（8）假如地球不自转，只围绕太阳公转，地球上还有没有昼夜更替现象呢？　　探究归纳　　练习1：下列有关昼夜交替的叙述，正确的是（）　　A.如果地球不自转，地球上就不存在昼夜交替现象　　B.如果地球

6、不自转，地球上就不会有昼半球和夜半球之分5　　C.昼夜交替的周期是1个恒星日　　D.昼夜交替的周期有利于地球上生命有机体的生存和发展　　练习2、3：略　　（二）地方时、区时、日界线　　探究活动二：　　（1）在演示昼夜交替的过程中，把地方时与经度联系起来。地球自西向东转。因此，东边的地方比西边的地方先见到太阳，在时间上表现为东早西晚。　　（2）阅读第16页的“地方时”，了解地方时的特点。　　（3）总结计算方法。　　地方时的计算：某地地方时=已知地方时±4分钟/1°×两地经度差。　　探究归纳　　练习1：已知济南位于117°E，当济南地方时为12点时，成都的地方时为11时08分，

7、则成都的经度为。　　练习2：120°E为15点时，赤水（106°E）地方时是几时几分？　　练习3：略　　探究活动三：阅读教材第17页第一段，见图1.20　　（1）时区从哪里开始划分？具体如何划分？　　（2）全球共划分为多少个时区？每个时区的区时如何确定？相邻两个时区相差多少小时？　　（3）指出此时中时区时间，观察由此向东时间的变化规律，向西的时间变化规律。5　　（4）分析完成“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”之间的区别。　　（5）区时的计算　　所求区时=已知区时±时区差（所求区时时区在已知区时时区东边时用“