回顾 反思 展望

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1、回顾反思展望　　摘要：课改十年，石家庄市小学《品德与生活（社会）》课程通过学科教学研究、骨干教师团队建设、课题研究为核心的实践与探索，提升了课堂教学效果，促进了教师的专业化发展，学科教学研究逐步走上规范化、科学化的轨道。　　关键词：小学《品德与生活（社会）》；品德教学；骨干队伍建设；品德课程改革　　中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）11-0051-04　　2001年，新课程改革提出充满着“人性”光辉的响亮口号：“为了每位学生的发展，为了中华民族的振兴”。在这样极具凝聚力的课改精神引领下，石家庄市品德教学改革走过

2、了十年，这是全市品德学科建设从逐步摸索到稳步发展提升的十年；是品德课堂教学改革、品德骨干教师队伍人材辈出的十年；是各级领导、学校对品德学科关注度不断提升的十年。　　十年来，我们在“坚持以人为本的教育理念，让德育回归教育的本质”指导思想引领下。通过品德学科核心团队的打造，锤炼了一批品德学科教学的领军人物，并依靠他们的引领和辐射壮大品德学科骨干教师队伍，深入进行以品德学科研究、团队建设、课题研究为核心的实践与探索，提升了课堂教学效果，促进了品德教师的专业化发展，全市品德学科研究逐步走上规范化、科学化的轨道，使品德学科教育教学水平走在了全省前列。12　　一、回顾

3、：全市小学品德学科课改十年的主要成果　　（一）落实新课改精神，构建和谐、高效、鲜活课堂　　课堂是实施新课程改革的主阵地。十年来，我们立足课堂，研究课堂，探索品德课堂的真谛、研究高效课堂的实施策略，使品德课堂发生了可喜的变化。　　1.教师教育教学观念变了。随着新课改的逐步深入，全市品德学科教师对品德课程的性质有了进一步的认识，新的教学理念在教学中得以很好地体现，品德课程意识有所加强，多数课改变了过去盲目拔高或出现“空心人”的现象，较好的体现了品德课的核心价值――促进学生良好品质及健全人格发展。教师们在教育实践过程中逐步达成这样的共识：品德教学是“学”的课程而

4、非“教”的课程。它把引导学生热爱生活，学会做人作为课程的核心，立足于让学生在活动中获得体验并形成经验。其目的是帮助学生获得文化的浸染、精神的陶冶和理智的启悟，从而唤起学生成长的渴望；它强调对学生生命的关怀，提倡课堂教学回归到它的本真意义――引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，养成关爱情怀，从而感悟到“生活没有旁观者”这一朴素的哲理，使学生成为积极的、乐观的生活者，学会过现代文明生活。　　2.教师的教学方式变了。品德教师执教能力有所提高，教材研究的意识、课程整合意识明显提升，形成了以生为本、以学论教的观念，并努力在课堂上实践。　　（1）以

5、活动为中心，教服务于学。教学活动是品德课的支架，品德教师本着“在体验中感悟，在感悟中成长”12的理念，积极探索以活动教学为主的教学模式。注重教学情境的创设和学生课堂活动的组织。以活动串的形式――实践活动、调查活动、情境模拟、小组互评活动等组织教学，寓教学于丰富多彩的活动之中。尽可能为学生创设交流、互动、自主、合作、探究学习的平台；力求让学生在活动中感受、体验、感悟。良好的情境创设成为调动学生情感的有效手段、开启学生积极思维的催化剂、活跃课堂气氛的调色板、推动教学改革的原动力，彼此形成真正“学习共同体”“优质的生命场”。　　（2）课堂活动丰富，质量高、效果好

6、。多数品德教师能够充分利用课程资源，创造性的使用教材；针对学情需要，精心设计教学，逐步使常态课活动化，活动课生活化，优质课特色化，个性课品牌化。品德教学越来越趋于常态、真实、自然、生活气息浓厚、充满了人文关怀。如，以情感触动为特色的李黎明老师的《了不起的我》，李京老师的《夸夸我自己》，刘澜老师的《成长的轨迹》等优秀品德课在全国、省及全市均获得好评。　　3.学生的学习方式变了。本次课程改革的重点之一，就是学生学习方式的变革。课改十年，我们欣喜地发现“为了每一位学生发展”12的新课程理念在品德课实践中得到了充分体现。自主参与，自我设计，大大调动了学生参与活动的

7、积极性。课堂活动中，我们能够感受到学生被触动被感染而发自内心的感情流露和真实的情感体验。小组合作学习中，学生会彼此分享生活经验和学习收获。探究活动的过程也常常成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的质疑、创新能力得到了锻炼和培养。实践体验活动更为学生亲近自然、体验社会生活提供了平台，增强了学生适应社会生活的能力。更多的品德课堂已经成为学生的一种精神需要、精神享受。　　（二）加强学科师资队伍建设，探索教师成长途径　　育人先育师。品德教师是新课程的实践者、推进者，教师素质决定着教学效果，因为人只能由人来建树，性格只能由性格来塑造，人格只能由人格来涵养。这就

8、要求品德教师要不断提升自身的学识修养和人文修养，要用自己美好的心灵