让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长

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1、让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长　　[摘要]素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。课堂教学以面向全体学生，发展学生全面素质，让学生主动、生动活泼地学习为主要特征。过去单纯的传授式课堂教学将必然转化为发现式、探究式、合作式甚至开放式等等多种教学方式并存的现代课堂教学模式。因为只有这样，课堂教学活动才能适应培养现代具有发展、创新教学活动才能适应培养现代具有发展、创造、综合等能力的新型人才的需求。　　[关键词]学生为主体学生个性学生综合素质　　以小学二年级美术《印人像》的课堂教学谈谈现代课程改革中的教学理念，具体表现有：　　一、以学生为主体，设计符合

2、学生认知规律的课堂教学流程，使发现、探究和合作等教学活动更切实、更高效　　培根说：“好奇是知识的萌芽”。二年级的学生身心发育尚未成熟，感性思维、本能行为突出，理性思维正在萌芽、自控力弱，对新奇事物容易产生好奇，爱玩是他们的天性。此课的课堂教学流程是“这是什么→怎样拓→能拓什么→尝试→收集整理→运用”。在教学实践中，“这是什么→怎样拓”是通过教师的魔术――“闪电图画”6展开的。教师事先用白纸遮盖在一张木刻版画的印版上（学生只能看到一张白纸），让学生猜猜老师能用一支黑色油画棒在几秒内画好一张画，然后老师在学生的读秒声中快速的拓画出一幅黑白画来。拓画的快速

3、和奇特效果引起了学生们极大的好奇，学生的学习兴趣被迅速调动了起来。与此同时，这是什么？为什么会这样？怎样做？等问题随之而产生了。后面的学习活动将以解决这些问题为学习的阶段目标，沿着这个很自然的认知过程规律而进行。在这样的教学过程中，教学活动的每一个步骤都是学生自身的认知发展的需求，都是“顺理成章”的，学生都能自然的融入到教学活动过程中，主动思考、设问、尝试、探究和实践，新的学习方式――自主学习在教师的引领下逐渐形成。教学活动有了学生的主动参与和“明确、急需解决的问题”，就使学生的发现、探究和合作等学习活动更切实、更高效。例如：教师的“闪电图画”表演刚

4、完，就顺应学生的认知需求进行提问：“这是怎么回事呢？”，并且鼓励学生到老师的画纸前面来看看、摸摸、想想，再告诉大家。孩子们用自己的眼睛，很快的发现白纸的下面有个板子。再摸一摸，发现板子的表面有凹凸不平的图形，和白纸上的图形比较，又发现它们的形状是一样的！――多么激动人心啊！紧接着学生继续观察、触摸、比较，并且告知大家发现的情况，大家共同讨论，积极探究“为什么会这样呢？”，教师引导观察比较特点突出的地方。很快所有的学生都知道凹凸底板与图形黑白的关系了。　　二、设计适合学生接受能力的教学环节内容和要求，拓宽学生个性发展、创造力发展的空间6　　教师既要设计

5、好一堂课的教学内容、目标，又要设计好要达到总目标的步骤和环节性的教学内容、要求。也就是按照学生认知规律和学生的现实情况设计适合学生接受能力的阶段教学内容。该课堂教学在看似随意的活动中，学生有序、渐进和活泼、高效地认识拓画、尝试拓画、掌握拓画和运用拓画，知道了拓画是什么、怎样拓、能用什么工具材料来拓画、拓画的图形象什么等等。每个教学环节的教学内容、要求都相互关联，由浅入深，由基本到发展，把教学活动变成既是技能技巧的学习形成过程，又是个性展示、创造力发展、综合素质提高的过程。例如：在尝试拓画这一个环节里，引导学生通过思考、尝试，探究“拓画需要什么样的工具

6、、材料？”“能拓画出什么样的图形来？”环节目标的同时，渗透互相竞争和互相学习的意识，鼓励学生用眼、用手细心感知身边的每一件物品，发现更多的拓画对象，努力拓画出更多不同的图形来。这样，不仅巩固了拓画的技能技巧，还发展了学生的观察力、感知力和大胆创新的自信心，课堂上不少学生争相向大家展示自己的新发现、新拓画。　　三、结合现实生活实际，引领学生观察、发现和尝试，让学生体验“发现――试验――总结――应用”式的学习方法　　此课的实际教学中，学生没有太多的、新颖的学习工具材料，仅仅使用了常见的白纸卫生纸、硬纸板和常用的油画棒、铅笔、彩色笔，拓画的对象则是树叶、手

7、套、直尺、课桌椅等等现实生活中随手可得的东西。多样、简单、现实的学习用具，使此课的教学具有极强的现实意义。学习用具结合现实生活实际，启发了学生对现实生活的关注，让他们从新的角度去认识、发现和探索既熟悉又陌生的周围世界。教学中不少学生以发现拓出椅子上的螺钉图形、拓出门锁上的小洞为骄傲。　　四、创设开放、有序的教学氛围，鼓励学生大胆尝试、大胆创新，让合作、交流更加充分6　　教学氛围，作为教学活动的外在因素，对于二年级只有七八岁的孩子来讲是具有极强的影响力的，它常常潜移默化地感染着孩子、带动着孩子。开放的教学氛围，可以让学生个性张扬、思维活跃具有更广阔的空

8、间；有序的教学氛围，保证了课堂教学的正常秩序和教学活动的正常进行，它是教师良好教学设计和实施，以及教师主导性