让学生在活动教学中成长.doc

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让学生在活动教学中成长裴红奇台第六中学新课程《思想品德》在多处强调课程的实践性。在课堂中需要学生的独立思考和生活体验，并把知识通过学生的实践内化为行动。在教学中老师要注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，积累生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。通过两学期的教学使我感受到活动提升了学生的能力，对教学帮助很大。现将我的体验与各位老师分享。一、自主学习展风采我们的常态课是教师一只粉笔、一张嘴来完成，即便是使用多媒体上课教师还是从头讲到尾，幻灯片一张张的播放，学生看的眼花缭乱，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡；老师气得吹胡子瞪眼，学生没有感觉。基于现状我在上课时设计了自主学习这一活动环节。如：我在上七（下）“告别依赖，走向自立”这一节时我出示了一下自学目标：（1）依赖别人有什么危害？（2）要自立，不能依赖，是不是就要拒绝帮助？（3）自主与自立的关系？（4）怎样培养自立的能力？以上四个自学目标一展示，学生开始忙起来，学生忙着看书、忙着找答案、忙着解决问题、忙着与小组成员进行交流，课堂活跃起来。老师没讲学生自学能会吗？我带着疑问开始第二个环节。学生交流展示开始了，小组争先恐后的喊“老师，我们组。老师，我们组” 。交流的小组每个同学都有发言的机会，学生用自己喜欢的方式展示预习内容，老师提出的问题通过学生的自学、交流、查阅资料、学生补充等活动很快的完成了预习的内容。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”我们要相信学生的智慧，给学生一个舞台他们将给我们奏出最美妙的音乐。一、互帮互学兵教兵兵教兵是我们教学中常用的一种活动方式，我在授课时把学生按照ABCD进行搭配，按照大纲的要求我们思品老师每周14节课，要带七个班，在这种情况下如何了解学生的学习情况。通常是：考试——教师改卷——讲解试卷，不能及时反馈，本学习在考试时我把学生按照ＡＡＡＡ、BBBB、CCCC、DDDD进行搭配。当老师在考试时，A组B生组的学生很快做出来了，而CD组的学生还在苦思冥想。A组与B组的学生就可以交流，及时解决不会的问题。交流完之后A组的学生下座位来给C组的学生讲题，B组的学生给D组的学生讲题，我发现这种“互助互学、兵教兵”活动方式学生的积极性很高，课堂效率也很高。从这种搭配方式中不同的学生都得到了不同的发展和提高。兵教兵，学生之间更有助于沟通互帮互助学会知识。二、搭建平台促发展 过去的教学只注重教师的教，而忽视了学生的学习能力的培养。教师讲的口若悬河、滔滔不绝，学生并没有参与其中。课堂练就了老师的巧嘴，剥夺了学生的说的权利。在评课中注重评价教师讲的怎样、教师的情感体验怎样，而忽略了学生的学的怎样、学生采用什么方式学及学生的情感体验。教师忽视了学生的主体地位，从而学生不积极参与课堂活动，你讲你的，我干我的，影响了学生的学习效果。老师有时把一个知识点讲了很多遍，但是还是不知道，究其原因是老师没有给学生展示自己的机会，老师忽略了学生的能力及获取信息的渠道，影响了学生的自我发展。而现在教学我们教师要把学生放在主题地位，教师在教学过程中要为学生的学搭建一个平台。如：过去在上复习课时采用“一问一答”或老师的一言堂、满堂灌等方式。这种复习模式单一，不能激发学生的学习兴趣，生生之间、师生之间缺乏交流，缺乏关爱。学生不爱老师、没有兴趣，不爱学习，是被动学习。自从参与“活动教学有效策略研究”的小课题后，我是这样做的。如：我在上复习课时先给出复习单元，提前给小组长布置内容，小组协商采用自己喜欢的方式复习展示。在展示的时候，有的小组出试卷、有的小组做课件、还有的小组采用提问的方式、抢答式的复习方式，一节课学生忙的不亦乐乎，教师只对学生的表现进行点评，引导即可。在授新课时，我总是给学生设计一些情景活动题。如“小品表演、辩论赛、七嘴八舌”等活动来激发学生学习的兴趣，为学生提供自我展示的平台。我发现给学生一次活动展示的机会，学生会给老师一个惊喜。我们要相信学生的能力。四、师生互评祝成长在教学评价中我们往往注重教师对学生的评价而忽略了学生对学生的评价。当一个活动内容结束时或者整堂课活动结束时，一定要有及时的评价，在评价中既有老师的中肯的点评与知识的归纳及升华，又有师生间的互评，还有生生之间评价，评价时要注意：语言要精炼、准确。 评价的语言要中肯、精炼、准确，注重指导和评价的及时性、有效性、鼓励性，积极引导学生体验生活活动过程，对认知与收获及时总结反馈与反思，学会尊重和分享他人的成果，采用多元的评价方法引导开展学生自评、互评和他评、小组评价、成果展示评价等方式，力求使每一个学生在课堂上体现自己的价值。比如：我在上课时当小组或学生回答完问题时，我不评价，先让小组成员进行评价，一个学生评价不到位再让多个学生评价，教师最后评价或不评价。教师在课堂除了用丰富多样的鼓励性的语言评价外，还可以用赞赏的眼神、手势，同学认同的鼓掌等方式评价，众多的评价方式让学生获得积极的、明确的认可和鼓励，享受成功的体验。生生之间的评价鼓励使学生逐渐学会发现问题、提出问题、上课更专心听讲、同时也培养了学生的组织语言的能力和表达能力。通过评价激励机制，让更多的学生从活动中获得自信，在活动中发展技能，在活动中获取知识和经验，以提高学生在课堂活动中的有效性。四、能力提升师生轻松经过两学期的活动教学的研究，学生的能力提升了老师教的轻松。 如：（1）提高了学生学习思品课的兴趣，调动了其内在的学习动力，引发学生的积极思维，也增强了学生合作参与能力。与过去一年的思品课堂相比，学生的参与多了，课堂表现更活跃，笑容更多了。因为他们体验到了活动教学带来的课堂学习的享受和幸福。（2）学生的语言表达、情感交流、互助合作的能力明显提升，学生在课堂中积极发言，大胆质疑。同时同一年级的平均成绩差距越来越小，教师的业务水平也得到了一定程度的提高。师与生，师与师，生与生之间的关系也更加融洽了。为教师的研修和学生成长和谐发展奠定了一定基础。（3）提高了课堂教学效率，减轻了师生的迷惑和负担，我们探索和研究的课题正是与国家对人才的培养及学科教学大纲相适应，也为教师提供了一个科学的严谨的教学方法。这样，学生会有更多思考、交流、感悟和体验的机会，教师能腾出更多的时间投入教学科研中去，明显地提高了教学效率。（4）教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。参与实验的教师撰写的论文质量提高了，其中上交13篇论文中获奖论文10篇。只要我们采取有效的教学活动方法就能提高学生的学习兴趣，学生课堂的参与度提高了才能发展。只要老师们大胆尝试定能结出累累硕果。