外语学习策略研究综述

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1、外语学习策略研究综述　　摘要外语学习策略的研究已形成相对完整的研究体系，但同时也存在着许多争议。本文在梳理外语学习策略的成就和争议的基础上分析和总结国内相关研究存在的不足，为今后的相关研究提供参考。　　关键词外语学习学习策略研究综述　　中图分类号：H319文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.011　　AbstractResearchonforeignlanguagelearningstrategieshasestablishedarelativelycomp

2、rehensivesystem.However，controversiesalsoexist.Thisessayreviewsachievementsandcontroversiesofresearchesonforeignlanguagelearningstrategies，analyzesandsummariesproblemssoastoguidefutureresearches.　　Keywordsforeignlanguagelearning；learningstrategies；resear

3、choverview　　0前言　　20世纪60至80年代初期，研究学者对“成功学习者”7的特性展开研究，拉开了外语学习策略研究的序幕。研究学者在分析成功学习者的特性和其运用策略的特点等因素的基础上，对学习策略理论展开初步探讨。80年代和90年代是外语学习策略研究百花齐放的时期，心理学和二语习得领域从各自的视角致力于建立统一的共识。但随着研究内容的不断深入和研究范围的不断扩大，学习策略研究领域容纳了多种理论观点或视角，这些理论在学习策略领域不断繁荣发展，使得各种理论观点相互交错，形成一个交织混杂的外语学习

4、策略理论网络体系。进入21世纪，研究学者不再执着于建立统一的共识，认为学习策略本质上是一个极为复杂的现象，理论上的统一反而会降低研究其丰富性和预测性（Griffith，2014）。　　国内对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，文秋芳等（2004）将国内研究归纳为两个阶段，1984年至1992年是外语学习策略的萌芽阶段，相关研究不多，成果较少。1993年至2003年为全面启动阶段，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多样化和规范化。此后，外语学习策略研究进入全面繁荣的阶段，研究学者针对不同类别的学习者，如中

5、学生、高职学生、英语专业学生和非英语专业学生，对语言学习的听、说、读、写等各个层面，及各种学习条件和环境展开实证研究。　　1外语学习策略理论研究　　1.1外语学习策略理论构建　　外语学习策略理论体系是一个综合多个相关研究领域的“连锁理论网络体系”（Griffith，2014）。首先，外语学习策略本质上是一种认知现象，认知心理学关于运用信息加工观点探讨认知的内部心理机制的理论为学习策略研究提供了理论依据。语言学习是一个获取信息、对信息进行加工、反应输出的过程。学习策略就是帮助学习者使用各种方法和技术，控制

6、学习信息加工系统，以便更好地存储和提取信息的过程性知识。学习者使用的方法和技术是学习策略中的认知策略，而控制信息加工的过程则是元认知策略。7　　1.2外语学习策略的定义　　对学习策略展开有意义的研究，定义尤为关键。学者从各自的研究领域和不同的研究角度对其进行了界定，主要包括以下几种观点：　　一是学习策略是学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动。Rubin认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段”（1975）；Oxford也表示学习策略是一种“能够更容易、快速、快乐并有效地

7、学习，更好地自我调控，适应新的情境的具体行为”（1990）。二是把学习策略看做是抽象的行为或内隐的学习规则系统。Griffiths关注学习者的主动性和自我调控能力，认为语言学习策略是学习者为控制语言学习而有意识地采用的行动（2008）。三是学习策略是学习的过程和程序。Rigney（1978）认为学习策略是促进语言习得、记忆、提取和语言表达的程序和步骤。　　综合多方观点，语言学习策略是一个广义的概念，学习者为促进学习，有意识地采用的方法和技巧、程序和规则、调控方式等均属于学习策略的范畴。语言学习策略的过程

8、中，学习者的目的性、主动性和应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度，也是制约学习者学习效果的重要因素。　　1.3外语学习策略的分类　　学习策略定义的多样化，导致学者对学习策略的分类也存在许多争议，其中最具代表性的有Rubin（1981），O’Malley（1985）和Oxford（1990）等，在外语学习策略实践研究中应用比较广泛。Rubin认为，学习策略分为直接策略和间接策略，能够直接促进学习过程的认知策略是直接学习策略。O’7Malle