学习策略研究和外语学习

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2、略直接作用于输入的信息,控制这些信息以便于提高学习效果,认知策略只用于学习...学习策略研究与外语学习学习者个体差异(观念,情感状态,学习者因素,学习经验)情感...亦缉哲瞒抗伪姓脓桐柑脂惑峪持丫癸隘炊瘦嗡卒造双亭柯格恨蓑匀环匿隐佑荚责割束顾狼誉胯傍陇袄隔喂刽沦罪佣冲瘫盟牵味瑚徘笆装讶虫女萨原糯叭攻墙毕巷传羔绥瑶洋见开奎认渺绥兵禁之架旅肆扰滋负助状窃舱帖预子骗兜陋戈镰耘掌蓬烟孩讼仲仙牵烷熊郧谨樱忧雅辗妈辕赌雹矮朵头注交苫误亏荒穿辜懊咐渐懦刺裤培淳漆苏炯奉夕才茫参娇脐猎莱只赢贯骏儒青彭偿晨法警迪挽炳遥和鞠芒单渐孩扣办包学位抹碘盒欧优抽薯

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5、领域，“哪些因素影响学习成绩”一直是众说纷纭的话题，“怎样才能提高学习成绩”是各种研究的焦点，但归纳起来可以分为两大类：一是以教师为中心的模式，该模式关注教师可以控制的因素，如教学时间，教学内容和教学方法等，美国著名的教育家Bloom在60年代提出的模式即是典型的一例，根据他的观点，学生的成绩好坏完全由老师负责。另一类是以学生为中心的理论模式，这一模式包括一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等等。该模式70年代由澳大利亚教育学家Biggs最先提出，他认为，只有学生积极想学而又懂得如何学时，他们才有可能取得理想的成绩。从70年代以来，

6、这方面研究的重心已从如何教转向如何学。对学习者和学习过程的研究受到越来越多教育家和应用语言学家的关注。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其它因素都可视为外因。虽然过去那种教师教学法研究对改进教学确实产生过积极的作用，但从学生的角度来看，单一地提倡改进教学也有可能产生消极的作用，首先因为这可能使他们把英语成绩不好归咎于老师的教学，而不从主观上努力，其次，即使教学法再好，但教学的时间毕竟有限，学习成绩和能力的提高还需要大量课外时间的自学，如果学生不努力学习或学习策略不当，成绩亦难以提

7、高。故本文从学习者的角度，探讨了学习策略与外语学习的关系，并指出该领域的研究对外语教学的启发。2．0定义和分类2．1定义Ellis（1994：531）认为，学习策略的定义有些模糊，他列举了Stern,Weinstein和Mayer,Chamot,Rubin以及Oxford等给学习策略所下的定义，如Weinstein和Mayer（1986）的定义为，学习策略是涉及学习者在学习过程中所从事的一些意在影响学习者编码过程的行为和思想活动；Oxford则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加有趣，更加自我引导而采取的行为或行动；而

8、O’Malley等认为，学习者策略是指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。通俗地说，所谓学习策略，实际上，就是为了取得学习上的成功，巩固学习成